中職學前教育專業聲樂課堂教學形式之探討

陳麗平

摘要：幼兒教育事業的飛速發展使得各界更加關注中職學前教育專業聲樂課堂教學狀況。文章將分析當下中職學前教育專業聲樂課堂教學中存在的問題，并就如何從完善聲樂課堂教學形式來提高聲樂課堂教學質量進行相應思考。

關鍵詞：中職；學前教育；聲樂；課堂教學；教學形式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0093-03

一、引言

自2001年教育部頒布《幼兒園教育指導綱要》以來，社會各界越來越重視學前教育，對幼兒園教師的綜合素質也提出了更高的要求。中職學前教育專業是專門為學前適齡兒童培養教師的專業，其學生的綜合素質在一定程度上反映了我國幼兒園教師的綜合素質。

聲樂教學作為中職學前教育專業的重要教學內容，是學生必須掌握的基本教學技能，很多實務工作者將學前聲樂教學成果的好壞看作是評價學生是否能夠勝任幼兒音樂教學工作的標準。然而，受到學生質量、教師綜合素質、教學模式、學校管理機制等各方面的影響，中職學前教育專業聲樂課堂教學效果不盡人意，還具有一定的上升空間，我們有必要通過探討聲樂課堂教學形式來不斷提高其聲樂課堂教學質量。

二、中職學前教育專業聲樂課堂教學存在的問題

（一） 學生綜合素質參差不齊

中職學前教育專業學生的綜合素質參差不齊，學習能力差異較大，給聲樂課堂教學帶來了很多困難。

首先，中職學前教育專業的學生年齡往往較小，正處于叛逆期，心理發育還不成熟，缺少吃苦精神，對中職學習缺乏一個真正的、正確的認識，使得聲樂課堂教學秩序混亂，有時候甚至無法開展正常的教學活動。

其次，絕大部分學生選擇學前教育專業并不是出于自己的本意，他們對于聲樂課程缺乏相應的興趣，只是為了完成相關學習任務，學習的積極性不高。再者，學生本身文化基礎知識薄弱，對聲樂知識的接受能力參差不齊，因此學習效果也千差萬別，有些學生跟不上課程節奏，出現畏難情緒，積極性越來越低，有的甚至直接放棄該課程的學習。

最后，學生的實際操作能力較差，一些學生在實習期反映所學的聲樂知識與技巧在實際教學中不會使用，缺乏自彈自唱的能力。

（二） 教師過分扮演了“授業者”的角色

據相關課題調查結果顯示：我國目前的中職學前教育專業聲樂教學過程中，教師仍然占據著主導地位，教師仍然扮演著主要的“授業者”，多數教師嚴格按照書本的要求教授學生知識，要求學生按照自己的動作反復進行發聲練習，反復進行樂理體會，課程缺乏新意，導致學生學習的積極性不高。

這種以教師為中心、以教科書為中心的聲樂課堂教學模式已經不能夠充分激發學生的興趣，無法給學生提供充分發揮自身想象力以及學習主動性的平臺，學生實踐的機會較少。有些學生反映：不科學的、反復的聲樂練習有時候會損壞嗓子，使嗓子感到劇烈的不舒適感，久而久之就會覺得課程不僅枯燥無味，而且還對聲樂課程存在一種逃避心理。

（三） 過分強調聲樂學科的重要性，忽視了教學目的

中職學前教育專業是以培養高素質的幼兒教師為教學目的，而實際教學中，一些學校過分強調聲樂學科的重要性，將課程分為聲樂課、樂理課以及鍵盤課等多維度的課程，將聲樂技巧以及相關樂器彈奏技巧作為考核學生水平的標準。殊不知，我們的中職學前教育專業并不是在培養音樂家或者聲樂家，而是在培養社會需要的幼兒教師。學校不僅僅需要培養學生聲樂方面的知識，還需要教授其如何將這些知識運用在學生以后的教學當中。無論具有多好的聲樂素養，不能夠將知識與教學實踐聯系在一起的學生也無法在工作崗位中發光發熱。

（四） 學校關于聲樂課堂教學質量的考核標準不科學

通過相關調查，中職院校對于學校聲樂課堂教學質量的考核主要從教師教學情況以及學生綜合成績來考核。對于教師教學情況的考核主要是教師的出勤率、教案寫作以及學生評價等，對于學生的綜合成績考核則主要是學生各個聲樂課程成績。從考核內容來看，并沒有真正對教師課堂教學的創新性、教學方式的科學性等進行考核，對學生的綜合實踐能力也沒有納入考核標準。在這種傳統的考核方式下，培養出來的學生往往較為呆板，并不能適應目前我國幼兒教學的需求。

三、完善中職學前教育專業聲樂課堂教學形式，提高聲樂課堂教學質量

（一） 形成具有針對性的聲樂課堂教學形式

正如上文所述，學生的綜合素質參差不齊，對于聲樂學習的積極性也各有差別。因此，“一視同仁”在這種情況下就顯得不合時宜，教師應當采用具有針對性的聲樂課堂教學形式。不能一概地以大班課程為主要授課方式，而是應該轉以小班課程為主要授課方式的教學思路，在某種特殊情況下還要針對個別學生開展特殊的針對性訓練。

以山東威海某中職學前教育專業的教學模式為例，該專業的聲樂教師根據學生的性別、年齡、報考專業意愿、對聲樂學習的興趣度、有無聲樂學習經歷、基礎文化課程學習情況等各方面信息制作調查問卷，結合課堂中對學生性格的了解，通過調查問卷將班級學生按照聲樂基礎以及聲樂興趣度進行分組。在此基礎上，對不同分組的學生開展小班教學，在小班教學中有針對性地采取不同的教學方式、不同的教學課程設置以及不同的考核方式。

比如，對于學習程度好的學生要做到聲音連貫、狀態統一，能夠演唱諸如《親愛的的媽媽》《雪絨花》《黨啊》等中高級歌曲；程度中等的學生則要求聲音流暢即可，能夠演唱諸如《映山紅》《你是我的陽光》等初級歌曲；程度較低的學生則要求能夠演唱諸如《小燕子》《一閃一閃小星星》《搖籃曲》等最基礎的幼兒歌曲即可。

（二） 采用多元化的聲樂課堂教學形式

如上文所述，在目前整個聲樂課堂的教學過程中主要以教師教授知識為主，學生缺乏主動性，無法激發學生對聲樂學習的興趣。因此，教師應當不斷探索多元化的聲樂課堂教學形式，而不是僅僅局限于“教師講解，學生練習”的形式之下。

首先，教師可以引入“游戲教學法”。幼兒園教學本身就需要以游戲為主體活動，提倡在玩耍中學習，教師如果通過聲樂游戲開展課堂教學，不僅可以使得學生在玩耍中學習聲樂知識，還可以言傳身教，使學生與其以后的工作聯系起來。在整個游戲過程中，教師最好扮演一個引導者的角色。比如，教師在引導學生學習歌曲《爺爺為我打月餅》時，可以通過flash動畫促使學生探索整首兒歌所要表達的情感，通過學生手打節拍、腳跺強拍的方法加強聲樂訓練。在熟悉歌曲后，激發學生扮演不同的角色，在不同的游戲角色中掌握聲樂相關知識，同時也體會自身以后教學的樂趣。

其次，引入情景模擬的教學方式。教師可以通過情景模擬的方式考察學生的學習情況，不僅可以促使學生掌握知識，還可以訓練學生的教學能力。某中職學前教育專業將學生情景模擬作為成績考核的基礎，讓學生自己作為模擬幼兒園聲樂課堂的教師，講授聲樂知識，設計各種聲樂游戲，激發學生學習和教學的主動性。

最后，通過豐富的課外活動作為聲樂課堂教學的輔助教學形式。學校可以組織該專業的學生組成合唱隊、舞蹈隊、小樂隊等，參加校內外的各種演出活動。在教師的指導下，放手讓學生去組織各種歌唱比賽、聲樂知識競賽、聲樂模擬課堂競賽等，不僅可以提高學生的組織能力，還可以極大地激發學生對聲樂學習的興趣。

（三） 加強課堂教學形式的實踐性

中職學前教育專業的聲樂課堂應當與實踐緊密結合，不僅僅培養學生的聲樂能力，還要培養學生作為幼兒音樂教師的能力。

首先，學校可以創新性地借助網絡，使學生通過網絡開展一對一的聲樂教學。某中職學校通過搭建幼兒聲樂網上家教招聘的渠道，為學生提供實踐教學的機會。通過此種方式，既可以為學生提供實踐平臺，還可以為學生提供自力更生的機會，受到了學前教育專業學生的大力支持。

其次，學校要積極安排現場聲樂教學觀摩。通過積極組織學生到幼兒園現場觀看教師教學來學習如何將所學的聲樂知識融入到幼兒教學當中。再者，開展討論式教學。在聲樂課堂教學的中期，教師可以組織學生就實踐過程中所遇到的問題進行相互討論，通過學生之間的相互討論，激發學生相互解決實踐中的問題，教師則僅僅扮演組織者的角色。通過定期相互討論的模式或者建立討論組的模式，學生不僅可以對自身聲樂教學的經驗進行總結，還可以開發出更多新奇的幼兒聲樂教學模式。

最后，學校應當集中時間，為中職學前教育專業的學生提供幼兒音樂教學實習機會，并納入到成績考核當中。部分中職學前教育專業的學生反映，利用課余時間去學校推薦的幼兒園進行實習，雖然能夠將平時學習的聲樂知識融入到教學實踐中，但是由于時間不集中，幼兒園在職教師很難全身心地將其幼兒音樂教學的經驗傳遞給自己，并且自己也沒有機會參與到幼兒園一些重要的教學活動當中，一直處于“局外人”的狀態。因此，學校應當將聲樂實踐性課堂教學的時間集中起來，將實踐場地放在幼兒園，使學生能夠全身心的投入到實踐教學中，將學到的聲樂知識真正融入到幼兒音樂教學當中。

（四） 改變聲樂課堂教學測試形式

通過以上論述，筆者發現當下的中職學前教育專業聲樂課堂教學形式需要以學生為中心，創新性、針對性地開展課堂教學，將聲樂知識學習與學生聲樂教學能力融為一體。在這種新型聲樂課堂教學形式下，對于聲樂課堂教學的測試形式同樣也需要做出改變，不能再是傳統的測試模式，而是應當進行全面的、分類別的測試。

一方面，對于聲樂基礎知識的測試，教師不僅僅應當用試卷的形式予以呈現，還應當以學生情景模擬中對聲樂知識的講解與理解作為考核的標準之一。

另一方面，對于學生幼兒音樂教學實踐能力的考核，需要綜合各項實踐活動來進行考核，不僅僅是最后實習單位對學生實習期表現的評定，還包括學生參加各項其他活動的成績等。同時，還要綜合考慮學生聲樂學習過程中的表現力、想象力、組織能力等。通過幾方面的綜合考慮來對學生聲樂課堂的學習成果進行測試，從制度上激發學生學習聲樂知識的興趣，監督學生的整個學習過程。

四、結論

中職學前教育專業聲樂教學質量的好壞直接關乎著我國幼兒教育事業發展的健康與否，關乎著我國幼兒的成長質量。學校和教師應當共同努力，不斷探索多元化的聲樂教學形式，針對性地開展聲樂教學，將理論教學與實踐教學融為一體，不斷提高中職學前教育專業聲樂課堂教學的質量，助推我國幼兒教育事業的發展。

參考文獻：

李娟.學前教育專業聲樂教學模式的創新探討[J].北方音樂，2014（06）.

責任編輯 何麗華