淺析高中體育選項教學的利弊關系

賈曉虎

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）07-000-02

摘 要 在新課程改革背景下，高中學校根據新課程精神實施分項教學，開展高中體育選項教學很受學生的歡迎，在教學中學生的學習興趣濃厚，體育專項運動技術技能和身體素質都有很大程度的提高。隨著普通高中體育課模塊教學、選項教學的實施，學生的差異性變得更為突出，這些差異不僅表現在身心及智力發展水平上，而且還表現在思維能力、接受能力、主觀能動性等諸方面。教師難以將分項教學的優勢發揮出來，再加上學校的生源素質、硬件配套設施和師資力量等因素的制約，使體育分項教學存在很多的弊端。因此，需要學校、教師等方面的努力，才能發揮體育分項教學的優勢，克服不足。

關鍵詞 體育教學 選項教學 高效教學 個性學習

高中體育實施選項教學就是充分考慮學生們的興趣和特長，著重培養學生們的特長及對體育鍛煉的興趣，從而養成運動、鍛煉的習慣及終身體育的意識，在短時間內達到高校教學的目的。選項教學能充分體現學生的主體性，促進學生的身心發展，對學生掌握專項技能效果顯著，培養了學生終身鍛煉身體的習慣，推動了學校課余體育活動的開展，并基本滿足了學生的需要，促進了學生學習動機的良好轉化，激發了學生對體育課學習的更大興趣，學生個性傾向得到良好發展。由于差異的存在，學生在對同一教學內容的接受、領會、掌握的時間上存在著較大差異，因此在同一技術動作的傳授過程中，往往會造成部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象。為了改變這一現狀，在體育選項教學中實施“目標—分層—導學”，采用分層教學及分類指導是很有必要的。

一、選項教學的有利之處

（一）個性學習方面。注意課堂班級教學與個性學習的結合班級教學既有個別指導的內容，也有學習的個性化內容，二者存在著包容性，強調個性化學習，并不否定班級學習。體育課堂學習班級并不等同于班級，事實上班級學習的類型是十分復雜的，即有個體學習、小團體學習等。由此而言，班級學習范式應涵蓋著個性化學習的因素，個性化學習與班級學習范式的統合具有應然性。基于以上觀念，平時在體育項目的設計中，積極尋找個性化學習和班級學習的有機結合點，一方面積極尋求個性化學習的“組織化”，即保證必要的課程時間的安排；另一方面，在班級學習中，對課程的重點、關鍵性學習內容進行個別化指導的同時，強化學生學習的自主性和個性化，如給予學生更多自由支配的練習時間，讓學生選擇自己感興趣的內容去做， 如果按傳統的體育課教學，勢必出現一些學生在練習一些項目上非常消極，原因就是對這些項目不感興趣，在某種程度上壓抑了創新與特長，學生也就失去學習的興趣、動力和信心，造成不少學生喜歡“體育運動”而不喜歡“體育課”。假如你對某事情不感興趣，讓你做上半小時都覺得很難熬，要是感興趣的事就覺得時間一下就過去了，“興趣”創造天才。

（二）分項教學承認了學生個性差異，給學生更好地選擇機會，讓學生在學習中主動地去探索與創新，為個性化的學習提供了新平臺。從而促進了個性化學習發展。在實行選項教學后一般不存在學生的興趣、愛好上的區別，最主要集中在技能與體能上的差異，為了便于教學，也為了培養學生的競爭意識，幫助學生樹立明確的奮斗目標，使其更有效地提高技術、技能水平，可根據學生的技能和體能水平分成3-4個層次。當然，這種劃分并不是一層不變的，學生的組成是動態的，它會隨教材的變化而變化，例如：在進行快速跑教學中，可根據學生的奔跑能力分成快、中、慢三個層次進行教學；而在進行鉛球教學中，可根據學生的投擲能力，將學生分成強、中、弱三個層次進行教學。教學時不能將學生嚴格劃分，其目標的確定應是隱性的，可供選擇的，這樣全體學生朝著各自的目標去努力拼搏，讓每個學生都學有所得，學有所成。

（三）例如在教授低手上籃時，老師可以讓學生先自由熱身，自己則不斷地做上籃動作，引起學生的注意，等時機合適時再進行教學。在教學時可以提供動作分析圖，讓學生們自行討論和學習，談論完畢后再進行糾正和點評。此外，老師教學技巧的高低、教學經驗的多少也直接影響著體育教學能否實現其高效性。

（四）采用分層、導學，先導后學再導再學，努力提高教學效果。為了實現教學目標，教師必須精心設計課時方案，根據不同層次學生的具體情況，研究好相應的“度”，引導、啟發學生主動參與課堂教學，選擇最佳教學方法與手段，加大課的練習密度。在體育教學中通過設問啟發學生，適時地采用比賽、考核、目標測評或其他輔助手段，引導學生自學、自練、自評，使不同層次的學生都學有所成。

（五）提高學生體育專項特長，發展學生身體素質是選項教學的目標。體育選項教學使課程變得更加靈活、開放，更富有彈性，拓展了課程內容覆蓋的范圍，拉大了不同系列和課程在深度和難度上的差距，保證了新課程所追求的基礎性、時代性、多樣性和選擇性等目標的實現。在選項教學中，學生在某一項目上可以進行長時間、系統的學習。所以就所選的項目而言，學到的知識、技術、技能較連貫、系統完整，有利于動作技術形成和提高，有利于培養學生的特長，有利學校培養競技體育梯隊。同時學生在選項練習中自然而然地提高了身體素質。

二、選項教學的不足之處

（一）選項教學法的實施改變了傳統的教學模式，它強調的是方法，即學生掌握學習的方法，要求學生具備探究學習、合作學習、自主學習學習的能力。選項教學法在實施時要創建有利于學生探究、合作、自主學習的情境及能夠提供學生所需的材料。但是，在實施時沒有現成的高中體育專項教材，更沒各項目的體育鍛煉標準與考核項目，都是由各授課教師自定考核項目與標準。在考核上，更是沒有一定的評分標準，是根據教學內容再確定。

（二）選項課教學打破了原有行政教學班形式，重新組合班級。這樣每個教學班的情況比較混雜，學生之間的人際交往、班風的形成等都受到不同程度的限制，學生在課堂上表現出的冷漠和不合作有時發生，難以有效組織，不利于開展新課標“自主、合作、探究”理念的學習，這些都需要老師在實際教學中花時間加以引導和教育。

（三）學生選報項目嚴重偏項，如報籃球、乒乓球以及羽毛球的學生很多，將達到每班百人左右，報足球與排球等項目的學生很少，原因是足球與排球不會就沒興趣，籃球項目愛好者多，羽毛球是女生的熱門項目。人數居多的班級上課僅點名就花近十分鐘，而且場地、器材都有限，遠遠不能滿足上課的需要。還有些學生對項目的興趣只憑一事一時的感覺，所以到一定時限就會出現“轉項”的現象。從而影響了學生的個性化與終身體育觀的發展

選項教學對體育老師的要求很高，每一名體育老師都必須要“一專多能”，專業的涉及面一定要廣，否則滿足不了學生的要求，由于學生的興趣面很廣。而在現實中，有很多的學校不能達到這樣的師資要求。按現實情況要進行分項教學，只有精簡教學內容，但又不能滿足部分學生興趣的需要，從而就影響完善的分項教學。

三、建議

通過一段時期的分項教學實踐與研究，這一新的教學形式符合當前學校體育教學的發展趨勢，適應了學生對體育課的需求，且能更突出他們的主體作用，發展他們的個性。合理利用學校的體育場地、器材，能使每位學生都能在有條件的興趣項目中得到有效鍛煉，充分發揮每位體育教師的專業技術特長，方便教師組織教學和對學生進行有效指導。雖然實施過程中還存在一些問題，但隨著學校硬件設施的不斷完善和教學思想觀念的繼續轉變，在體育教師的努力和學生的積極配合下，分項教學模式將會在以后的教學實踐中得到進一步的探索、完善和發展，其優勢將會體現得淋漓盡致。其實，分項教學不應單純以提高技術或片面的快樂體育為主，要兩者結合才能達到良好的結果，把增強學生體質和培養終身體育能力作為分項教學的最終目標，這樣才有生命力，才能發展和突破提高教學質量。

參考文獻：

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