《鋼筋平法與算量》一體化教學(xué)改革淺談

蒙萱

【摘 要】 因為《鋼筋平法與算量》的理論性和抽象性，導(dǎo)致學(xué)生一直對傳統(tǒng)的教法存在厭倦的心理。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了《鋼筋平法與算量》一體化教學(xué)的改革。改革要求把學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，把理論知識運用到實際的軟件操作和鋼筋翻樣中去，進行及時的知識鞏固，在反復(fù)的練習(xí)和操作中掌握鋼筋算量的技能。

【關(guān)鍵詞】中職 《鋼筋平法與算量》 一體化教學(xué)

一、中職學(xué)生生源現(xiàn)狀

中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。中職生成績偏差，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，中職生有以下特點：

①考試分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)成績較差；

②學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；

③具有失敗心理，對前途感到悲觀迷惘，對職業(yè)認(rèn)識不清；

④對教育的敏感度較低；

⑤對榮譽等肯定性評價的敏感度較高；

⑥對社會的了解較多，社會實踐能力較強。

由于中職學(xué)生具有以上特點，這就要求我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，以適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

二、進行一體化教學(xué)的必要性

中職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)是實用化，其知識的講授是以能用為度，實用為本。中職院校中的工程造價專業(yè)是以培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)、建設(shè)第一線的技術(shù)型和應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的。

《鋼筋平法與算量》這門課是工程造價專業(yè)一門綜合性很強的專業(yè)課，其目的是使學(xué)生能夠熟練識讀鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工圖及構(gòu)造詳圖，并且能準(zhǔn)確進行鋼筋的計量。

根據(jù)中職學(xué)生的生源現(xiàn)狀分析，我們知道中職生理論學(xué)習(xí)能力差，但是動手實踐能力強。因此，我們必須進行“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后，能及時運用于實踐，并且進一步認(rèn)識自己所將從事的行業(yè)。

三、一體化教學(xué)具體思路

1. 課堂講授教學(xué)

進行一體化教學(xué)，在教學(xué)計劃安排中，學(xué)生實踐教學(xué)比例達50%，所以在每堂課的教學(xué)中要遵循“理論夠用、重在實踐”的原則。

本課程采用“項目化”“學(xué)訓(xùn)一體化”的教學(xué)思路。其中課內(nèi)講授教學(xué)采用“四位一體”教學(xué)法，以“一本教材+11G101三本圖集+一套完整的圖紙”為載體，分為梁、板、柱、墻及基礎(chǔ)五個模塊，進行四個階段教學(xué)。第一階段，講授鋼筋的基本理論知識，使學(xué)生掌握鋼筋的類型及級別、混凝土保護層厚度、受拉鋼筋的錨固長度；第二階段，講授平法的識讀，使學(xué)生掌握梁、板、柱、墻及基礎(chǔ)的平面注寫方式，即構(gòu)件中鋼筋的組成、各種鋼筋的位置、數(shù)量等，并讓學(xué)生根據(jù)平法標(biāo)注的內(nèi)容繪制構(gòu)件內(nèi)部鋼筋排布圖；第三階段，針對實際工程進行施工圖的識讀；第四階段，掌握鋼筋算量的基本方法，并根據(jù)施工圖紙，對構(gòu)件進行鋼筋工程量的計算。

課程進行的同時還跟進廣聯(lián)達鋼筋抽樣軟件的教學(xué)。通過利用廣聯(lián)達鋼筋抽樣軟件，學(xué)生平法識讀的知識得到了充分利用，完成了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。同時，廣聯(lián)達鋼筋抽樣軟件中的“鋼筋三維”功能能讓學(xué)生看到鋼筋的排布情況，而“編輯鋼筋”功能則可以輔助學(xué)生的鋼筋算量，幫助他們進行對量。

2.實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)分為三個大塊：隨堂實訓(xùn)、簡支梁鋼筋翻樣實訓(xùn)及算量實訓(xùn)周實訓(xùn)。

其中隨堂實訓(xùn)是在教學(xué)過程中以一套完整的施工圖紙為主軸線，將“項目”分解為“任務(wù)”，通過“任務(wù)教學(xué)法”分模塊講授知識點。

在講授完所有的知識點以后，利用一周的時間進行簡支梁鋼筋翻樣的實訓(xùn)，期間不進行其他課程的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)是以教學(xué)過程中所采用的施工圖紙為主軸線，采用“三階段”教學(xué)法。第一階段，根據(jù)施工圖紙，進行簡支梁結(jié)構(gòu)平面圖的平法識圖實訓(xùn)；第二階段，根據(jù)施工圖紙和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖進行簡支梁鋼筋翻樣實訓(xùn)；第三階段，進行各構(gòu)件實際鋼筋放樣、下料及綁扎實訓(xùn)。

在進行簡支梁鋼筋翻樣的實訓(xùn)后，可立即進行算量實訓(xùn)周實訓(xùn)，同樣，實訓(xùn)期間不進行其他課程的實訓(xùn)。實訓(xùn)中重新選取一套新的施工圖作為實訓(xùn)項目，并且模擬真實的工作流程，按鋼筋工程量計算表（如圖1）的格式來書寫計算過程和進行匯總。由于時間的限制，不能完成全部工程，則教師指定有代表性的梁、板、柱、樓梯、墻、基礎(chǔ)的鋼筋工程量讓學(xué)生進行實訓(xùn)計算。

圖1 鋼筋工程量計算表

3.考核方式

傳統(tǒng)的學(xué)科課程通常是以一場理論考試考核學(xué)生，無法適應(yīng)現(xiàn)在高職教育發(fā)展的需要。在本課程上采取了過程考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式。

（1）考核要求：過程性考核×50%+總結(jié)性考核×50%=100%；

過程性考核（50%）：學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5%）、吸收新信息能力（5%）、課程實訓(xùn)作業(yè)（20%）、 實訓(xùn)成果（20%）；

總結(jié)性考核（50%）： 段考（20%）、 期末考試（30%）卷面成績。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5%）：根據(jù)考勤記錄；

吸收新信息能力（5%）：根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)會新知識速度，理解能力；

課程實訓(xùn)作業(yè)（20%）：課程中每一次實訓(xùn)作業(yè)能否立、按時、高質(zhì)量完成；

實訓(xùn)成果表（20%）：綜合實訓(xùn)能否獨立、按時、高質(zhì)量完成。

四、多樣教學(xué)手段的運用

1. 多媒體技術(shù)的運用——虛擬現(xiàn)實技術(shù)

在課堂上，利用教室內(nèi)現(xiàn)有的建筑構(gòu)件，無法讓學(xué)生看到其內(nèi)部的鋼筋構(gòu)造，對學(xué)生理論知識的直觀理解造成了一定的阻礙。為了突破這一難關(guān)，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作課件，讓學(xué)生通過課件，實現(xiàn)在建筑中漫游，并可以看到建筑構(gòu)件內(nèi)部的詳細(xì)構(gòu)造。針對每一節(jié)課所強調(diào)的內(nèi)容也可以在課件中著重突出。

2. 廣聯(lián)達鋼筋算量的運用

造價班的學(xué)生具備的基本技能就是能夠進行鋼筋的算量，但是在平法的學(xué)習(xí)和手算方面他們覺得枯燥無味，造成大部分學(xué)生的基本知識不扎實。通過與廣聯(lián)達鋼筋算量交叉進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完構(gòu)件的制圖規(guī)則后，對構(gòu)件進行新建和屬性的定義，可以及時運用所學(xué)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)做結(jié)合，完成一體化教學(xué)。

3. 現(xiàn)場教學(xué)法的運用

在《鋼筋平法與算量》中加入鋼筋翻樣的操作，在鋼筋工實訓(xùn)場進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實地觸碰到鋼筋，自己進行鋼筋的錨固和制作。充分地調(diào)動起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)從理論到實際運用的轉(zhuǎn)化。

五、總結(jié)

今年我們對4個班的學(xué)生進行了實訓(xùn)教學(xué)，對接受《鋼筋平法與算量》一體化教育的學(xué)生進行民意調(diào)查，了解到他們對一體化教育的主要評價是：指導(dǎo)教師全身心投入，我們熱情參與，通過多樣的互動式教學(xué)模式，調(diào)動了我們的想象力，激發(fā)了我們的動手能力，點燃了我們對鋼筋算量的興趣，真正學(xué)到了技能。

通過學(xué)生的評價我們看到，《鋼筋平法與算量》一體化教學(xué)，整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合起來，實現(xiàn)了學(xué)以致用，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【參考文獻】

[1] 鄧斌菊. 中職生心理特點及教育策略[J].中外健康文摘，2012（16）：104.

[2] 張小軍. 基于工作過程的《平法識圖及鋼筋算量》課程教學(xué)改革探[J].職業(yè)時空，2012（3）：114.