工學結合培養理念下的中職汽車檢測與維修教學問題探討

李力

【摘 要】在當前的社會經濟發展背景下，中職教育正在面臨著新的發展契機與挑戰，中職教育教學改革勢在必行。與此同時，中職院校作為我國技術型人才的重要培養基地，工學結合教育教學理念對中職教育的改革與發展有著深刻的促進作用。本文基于工學結合培養理念，對中職汽車檢測與維修教學做出初步探索，建議重整中職汽車檢測與維修專業的課程體系；加強校企合作，共定人才培養計劃與目標；改革教學方法，構建“教”“學”“做”一體的教學模式，進而促進中職汽車檢測與維修教學效果的提升。

【關鍵詞】工學結合 中職院校 汽車檢測與維修

一、引言

在我國社會經濟快速發展的帶動下，我國的教育事業也在不斷地發展與變化。校企合作、工學結合已然成為當前我國中職教育改革與發展的主要方向。與此同時，汽車技術的快速發展，促進了汽車檢測與維修技術的進步，汽車檢測與維修人員，除了要熟悉現代汽車運動的各項原理、結構構造等，還需具備一定的實踐經驗，成為綜合型的技術性人才。而汽車檢測與維修教學作為中職教育的重點課程之一，對其教育教學改革的探索是具有較強的現實意義與價值的。

二、拓寬學習領域，重整教學課程體系

首先，基于中職院校的人才培養特點以及汽車檢測與維修專業的就業方向，中職院校要立足于汽車檢測與維修專業的人才培養目標，從職業基礎能力、職業崗位能力以及職業拓展能力三個方面對該專業畢業生的職業崗位能力進行系統的分析；并將每個方面能力的形成進行細化，具體到詳細的學習項目之中，通過項目知識、項目技能、相關課程的考評與資格證書的獲取情況來對學生的能力做全面客觀的分析。以汽車職業崗位能力的培養為例，將對學生能力的培養細化到汽車一級維護、二級維護、汽車專項系統故障與診斷以及汽車綜合故障診斷等項目學習中，然后針對每個項目下具體的子項目技能進行教學與考察。比如在汽車二級維護的教學與考察中，教師需要明確其教學目標和任務，確切地向學生表明在本課程中應具體掌握的內容，包括掌握汽車維護與保養的操作規范和作業流程；掌握汽車維護中常用工具的選用以及安全操作的方式；掌握基本的汽車總體結構與構造知識，對汽車內的電氣設備的組成原理有基本的了解；掌握汽車各零部件的調整方法與汽車材料的選用原則等。另外，為加強學生對汽車構造、汽車電子與電氣設備以及運行材料等方面知識的了解，提升學生的職業崗位能力，中職院校在制定汽車檢測與維護教學課程體系時還需加入《汽車機械基礎》《汽車發動機構造與維修》《汽車底盤構造與維修》《汽車電氣設備構造與維修》等相關課程，通過對這些課程的學習來提高學生對汽車的了解，從而幫助學生在學習專業的汽車檢測與維修知識和技能時能夠更好地掌握。

其次，基于中職院校現代教學改革的需要，以及汽車檢測與維修教學發展的需要，校方在構建汽車檢測與維修教學課程體系時，應將工學結合的人才培養模式作為課程教學的導向，以學生職業能力的培養為核心，建立雙主體的教學模式，使中職汽車檢測與維修教學從傳統的以教師為主體，以理論教學為中心的教學模式中解放出來，強調學生的主體地位，重視對學生自主學習能力和主動學習意識的培養與激發，將工學結合的教學理念，切實地貫徹到每門課程的教學過程之中。比如校方可根據崗位能力，將課程教學分為基礎課、專業課、實踐拓展課三個模塊，逐漸促進學生的汽車檢測與維修知識和技能的增長，為學生更好地適應崗位職業奠定基礎。

三、實施校企合作，與企業共定專業培養目標與人才培養方案

學校的目的在于教人育人，為社會培養出有用的人才。對于學校或專業而言，人才培養方案有著十分重要的意義，是學校建設的核心內容之一，與學校的長期發展有直接關聯。人才培養方案的優劣直接決定了人才培養的質量，中職汽車檢測與維修教學要想培養出高質量的人才就必須具備科學的人才培養方案。所以中職院校在制訂汽車檢測與維修教學的人才培養方案時，應清楚地了解到企業對學生就業崗位和崗位能力的要求，即對學生未來的就業崗位、崗位能力要求、崗位核心能力要求等有全面而深刻的認識，并將這些認識在實際的人才培養過程中體現出來。而傳統的中職汽車檢測與維修教學人才培養目標與培養方案多是由校方制訂的，學校雖然也在時刻關注企業對學生崗位能力要求的變化，但是校方所認識到的變化與企業實際所要求的還是存在一定的差距。故而單是靠校方制訂出來的人才培養方案所培養出來的人才不足以完全滿足市場對汽車檢測與維修人員的要求，所以中職學校在制訂汽車檢測與維修教學人才培養方案時，必須要有企業人員的參加，只有這樣制訂出的人才培養方案才是更加科學有效的。

中職學校可針對汽車檢測與維修教學成立相應的專業指導委員會，該委員會由專業教師和企業專家共同組成。就該專業課程教學人才培養方案的制訂而言，首先需要委員會成員對人才市場進行廣泛調查，了解市場對汽車檢測與維修專業人員的需求以及畢業學生的崗位職業情況，進而確定該專業畢業生的就業崗位和崗位群。其次，基于以上的調查結果，對職業崗位進行分析，分析內容包括崗位必備的知識能力和職業素養等，然后再明確汽車檢測維修教學的人才培養目標。如果委員會的調查是基于與校方有合作的企業開展的，那么在對調查結果的分析中還需加入對汽車檢測與維修技術專業崗位群結構的分析。比如在汽車售后服務企業中有7成左右的工作崗位屬于技術服務崗位，這些崗位對車輛的保養維護工作屬于汽車一級維護；還有3成左右的工作崗位屬于汽車二級維護，主要負責汽車零件的更換與修理；另外有小部分崗位工作主要針對汽車三、四級的維護。所以在針對中職汽車檢測與維修教學制訂人才培養方案時，應將對學生一級和二級汽車維修能力的培養作為培養主線，確保學生在校時就掌握基本的職業技能，畢業就能上崗；然后將對學生職業素養的培養和教育作為人才培養的重點，為學生未來的生活和職業生涯發展奠定良好的基礎；最后，鑒于專業拓展和學生未來的崗位遷移，校方還需對學生進行三、四級基本能力的培養，適當地拓寬學生的知識面和視野，最終通過這樣的人才培養方案培養出高素質、高技能的優秀汽車檢測與維修人才。

四、改革教學方法，基于實際工作建立行動導向型的教學模式

汽車維修與汽車服務是中職汽車檢測與維修專業學生今后主要的就業求職方向。因而在中職汽車檢測與維修教學中，教師應重視對學生學習能力、解決問題能力、專業能力、社會能力等重要能力的培養與加強，基于工學結合的人才培養理念，改進教學方法，調整教學模式。

首先，中職學校的學生在學習能力和學習興趣上與高職或者本科的學生有一定差距，汽車檢測與維修專業的學生也是如此。該專業的大部分學生對理論知識的學習興趣不高，但是其動手能力較強。所以教師在教學過程中應緊緊抓住這一點，改變傳統教學中以教室、黑板為主的教學形式，將課堂教學搬到具備典型工作特色的實訓車間或一體化的教學場所，讓學生零距離接觸汽車系統以及各個零部件，對汽車有具體的認識、理解和操作經驗，避免紙上談兵，從而使學生的拆裝檢修技能得到切實的鍛煉與提高。

其次，雖然在傳統的中職汽車檢測與維修教學中，也存在汽車結構認識、汽車運行原理理解以及故障排除等相關科目，但是科目之間相對比較獨立，缺乏聯系，不利于學生知識技能結構網絡的形成。因此，在實際的教學中，教師應基于系統化的工作工程，以實際工作任務為中心，創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，使學生的汽車檢測與維修能力得到切實地提高。

最后，基于工學結合的人才培養理念，教師在汽車檢測與維修教學中應加強理論與實踐的結合，采用行動導向型教學方法，利用教學項目、教學任務來推動教學目標的實現，教會學生獨立學習和思考的方法，促進學生解決問題能力的提升。

五、結語

現階段的人才培養計劃需要明確培養目標，對人才的實踐能力也提出了進一步的要求，課程設置也越來越向科學化發展。不僅如此，新的人才培養技術要求能夠加強課程的建設，進一步推動教學方法和教學手段的創新。另外，強化教學管理力度也是十分重要的教學內容，要求能夠注意汽車的檢測與維修，完善整個教學評價體系。加強校企合作，使實踐教學環節得到保障，促進教學計劃的成功進行。

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