高師鍵盤樂器教學形式多樣化的研究與實踐

鄧敏

摘要：鍵盤樂器是我國藝術教育諸多課程當中十分重要的一門必修課程，它是具有一定技能性質的必修課程，是我國高等師范教育的重要組成部分，是決定藝術教育質量的關鍵因素。鑒于此，筆者在總結自身教學經驗的基礎上，將鋼琴教學與電子琴、手風琴鍵盤課程教學有機地結合起來，進一步研究了高師鍵盤樂器的多樣化。以期為高師鍵盤樂器教學形式的多樣化提供一定的理論基礎。

關鍵詞：高師鍵盤樂器 教學形式 多樣化

一、高師鍵盤樂器教學形式多樣化的研究與實踐的背景

鍵盤樂器教學歷來都是我國高師音樂專業教學中的最為重要的一環，學生通過鍵盤樂器的學習掌握鍵盤樂器的演奏技巧和即興伴奏的能力，從而更好地勝任以后的音樂教學工作。所以，在我國高師院校，開設鍵盤樂器教學有其必要性。

近年來，由于音樂院校的擴招，對于鍵盤類樂器教學的多樣化研究逐步興起，引起了國內外著名專家的廣泛關注，開設為期兩年的鋼琴必修課程，是眾多音樂類教育專業的普遍做法。但是，鋼琴類教學是一項難度較高的一門課程，想要在短短的兩年時間里就學好鋼琴是十分勉強的。就這點，我們廣西藝術學院音樂教育學院本著豐富和鞏固鍵盤類樂器的教學內容為目的，將鋼琴課（鋼琴必修、鋼琴伴奏、鋼琴即興伴奏編配）、電子琴課、手風琴課三種鍵盤課程有機的聯系在了一起，并將這三門課程列為高師四年本科教學的必修課。鋼琴（鋼琴必修、鋼琴伴奏）為本科第一第二學年進行學習，電子琴與手風琴則在第三學年與鋼琴即興編配課程教學同步進行。這種對鋼琴課延修式的多元化鍵盤教學模式，不僅使學生能夠掌握多種鍵盤樂器的技巧與技能，同時還能對即興伴奏及樂理知識在鍵盤樂器上的運用起到知識連鎖、靈活掌握的作用，使學生能夠真正把鍵盤樂器扎實、靈活、實際地運用于今后的課堂教學中，做到學以致用，而不是只是紙上談兵。

二、在高師院校實現鍵盤樂器教學形式多樣性研究的必要性

筆者通過對高師鍵盤樂器教學形式多樣性的研究，了解到高師鍵盤樂器教學形式的多樣化的優勢，結合各種資料現總結如下：

（一） 鋼琴教學形式的多樣化

音樂教育是為國家培養新一代音樂園丁的基地，所以通常情況下會在本科入學的前兩年設置鋼琴必修課程。為了適應現今生源量急速擴大的現狀，廣西藝術學院音樂教育學院制定了新的課程模式。對新生進行入學考核，通過考核了解學生的鋼琴專業程度，根據學生的專業程度來決定學生的授課模式，主修鋼琴的學生可以采用一人一節和兩人一節的授課方式，對零基礎的學生和非鋼琴專業的學生可以采用鋼琴集體課的模式進行教學（12-20人一節）。高師院校前兩年設置的鋼琴課，主要采用的就是一對一或是一對二、一對三的教學模式，教師在教學的過程中，只需要面對一至三個學生就可以了，教師可以對該學生做到深入了解，因人而異使用教學手段和教學方法，有針對性地傳授技巧。但是，隨著我國高校生源的劇增，高師院校顯然無法采用一對三的教學模式來應對零基礎的學生，如此一來我們就開設了鋼琴集體課，將每個班零鋼琴基礎的學生20人一組上鋼琴集體課（鋼琴集體課在電鋼琴教室完成）。老師雖沒有了一對三時的零距離了解學生，可是卻能夠進一步加強學生之間的互動交流，通過集體授課的方式解決學生的問題，培養學生上課的興趣。在課堂上，采用啟發式進行教學，有利于調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生完成從被動學習到主動學習的態度轉變。進行回課和練習的時候，教師將練習的方法和要求向學生說明，以提高學生練習的目的性和明確性?；卣n的同學在講臺上進行鋼琴回課，其余同學可以在自己的鋼琴戴著耳機進行練習，也可以聽回課同學的課，聽課的同學可以根據上一個學生的回課情況舉一反三，這樣有利于減少老師上課時的重復率。學生在相互交流和相互觀摩的過程中，將自己與其他學生進行對比，從中找出自己與其他學生之間的差距，激發學生的思想，拓展學生的思路，將學生的音樂思維能力發展起來。

（二）提前作好適應新課程的準備

在兩年的鋼琴必修課程中，我們會加入一些相關的即興編配初級課程學生，使學生能夠充分了解鍵盤樂器的原則、內容、過程、任務和方法運用等等。同時也會給主修鋼琴的學生開設鋼琴伴奏課，為每學期聲樂伴奏做準備的同時也讓學生得到合作性鍛煉。在第三學年將正式開設鋼琴即興編配課程，以便將來更好地適應音樂教育工作的需要。在高師鍵盤樂器教學中實現教學形式多樣化，能夠增加學生的實戰經驗，通過不同規模、不同形式的實戰演習，能夠大幅度提升學生對鍵盤樂器的熟練程度，進一步提升學生的演奏水平。

（三）手風琴、電子琴課程多樣化教學

手風琴、電子琴課程設置為必修課和選修課，一般為一年或兩年，通常在入學的第三年開設課程，因為學生已經通過兩年的鋼琴必修課學習，并初步具備了樂理、視譜、曲式等方面的理論基礎和一定的鋼琴鍵盤演奏技巧，為手風琴的學習打下了牢固的基礎。培養學生的綜合素質、提高學生的鍵盤操作能力是我院學習手風琴和電子琴的最主要目的。從1995年開始，我院就采用手風琴與電子琴同步教學的教學模式，并已經取得顯著的效果。課程一般分為個別課、小組課（即2-4個學生一起），這種課程模式不單單是將幾個同等程度的學生放在一起上課學習，它更是一堂具有實踐性的觀摩研討課，在上課的過程中，教師可以幫助學生進行重奏排練，提升學生的集體合作能力。集體課與小組課在教學過程中，存在一定的共性。如果一些學生有相同或相似的缺點，那么此時我們就可以采用小組課的形式進行授課，教師在給其中一個學生糾正缺點的時候，其他學生也可以通過教師的講解獲益。

電子琴和手風琴同屬鍵盤類樂器，對于觸鍵方法、基本技巧、和弦掌握等知識都有著相同之處，大部分學生對于這些鍵盤類樂器仍然比較陌生。在兩年鋼琴基礎學習后，開設電子琴和手風琴課程，能在原有鋼琴鍵盤基礎上鞏固提高學生的技能，拓寬學生的知識面，手風琴、電子琴一起學習又可以將兩種樂器相互比較、借鑒、相容，從而提高學生對鍵盤學習的興趣。電子琴特有的伴奏特點，也有助于培養學生在手風琴演奏中的節奏感和樂感。通過手風琴和電子琴的學習可以鞏固鍵盤的掌控能力，最主要的一點就是能夠通過對手風琴和電子琴的掌握，進一步提升鋼琴即興伴奏的能力。

三、課題研究的結論

近幾年來中小學對音樂教師的需求越來越大，與之相對的人才質量要求也越來越高，這就意味著我們的高師教學必須培養出更專、更全面的優秀人才。正因如此，在高師鍵盤教學的過程中，應當著重注意鍵盤樂器教學形式的多樣化，培養學生對高師鍵盤教學的興趣、提高學生積極性、提升學生對鍵盤樂器的掌握程度。

首先，高師鍵盤樂器的教學形式并不是一成不變的，它是一個循序漸進的過程，根據所處時間的不同，適用不同的樂器，這也是高師鍵盤教學形式多樣化的一個重要方面，學生在進入大學校門后的前兩個學年，應安排一些難度較高的鋼琴，一定要注意的是只依靠短短兩年的鋼琴必修是不能夠達到要求的，所以我們先學習鋼琴為學生接下來的學習打下牢固的鍵盤基礎，再學習那些有利于學生了解更多器樂音質，能夠充實音樂感覺的電子琴、手風琴。在第三學年開設鋼琴即興編配的同時開設電子琴與手風琴的課程，來鞏固之前所掌握的鍵盤樂器的學習知識，還能夠全面的掌握鍵盤樂器演奏技能。高師鍵盤樂器之所以運用這種教學模式，其主要原因是鋼琴與手風琴、電子琴具有一定的相似之處，它們都是按十二平均律制造的樂器，且結構與外形與鍵盤極其相似都歸屬于鍵盤樂器?？偠灾?，通過兩年鋼琴基礎教學的學生，只要在鋼琴教學期間訓練得法，用功刻苦，絕大多數學生在后來的手風琴學習中都能夠起到事半功倍的效果，在兩者的學習過程中，能夠發揚鋼琴、手風琴以及鍵盤樂器的共性，還能夠掌握兩者之間的差異性，將學習中的不利因素和干擾因素進行克服，很快地掌握和適應鍵盤樂器的演奏方法。

其次，在設定好高師鍵盤樂器教學的教學內容的基礎上，我們應當豐富一下教學模式，做到有針對性、高效性的完成教學計劃。將傳統的教學模式改為以下三種教學模式：1.鍵盤樂器集體課；2.鍵盤音樂小組課；3.一對一授課。大家或許會存在這樣的認知，“鋼琴與電子琴、手風琴相結合的教學內容”“集體課、小組課”這些鍵盤樂器的教學形式是完全割裂開的、涇渭分明的。實則不然，實踐證明這些教學模式是可以相互轉換的，它們之間也是逐一過度的，彼此之間是相互聯系的。將以上幾種教學模式集中起來進行教學，有利于培養學生的興趣、調動學生的積極性、提升學生的能力。

四、結語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，社會對中小學音樂教師的需求在逐漸加大，要求也越來越高，這就意味著我國高師院校必須培養出專業的、素質高的音樂人才，以滿足社會的需要。正因如此，在高師鍵盤教學的過程中，更應注重鍵盤樂器教學形式多樣化的研究與實踐，著重培養學生對鍵盤樂器的教學興趣、調動學生的積極性、提升學生對鍵盤樂器的掌握程度。在教學中所運用的教學形式是多種多樣的，無論是哪種授課形式都要注意學生是教育的主體，所有的授課方法和教育形式都應當以提高學生的綜合素質為出發點。讓學生們真正的學以致用，為培養國家的新一批園丁打下良好的根基！

基金項目：

本文為廣西藝術學院【2011】318號教改課題《高師鍵盤樂器教學形式多樣化的研究與實踐》的結題論文，廣西藝術學院高等教育教學改革工程項目的研究成果。

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