學前教育專業育人模式的創新與實踐

侯素雯+蔡紅

摘 要 上海行健職業學院學前教育專業自2005年開展“師范教育”和“職業教育”相融合的學前教育專業育人模式的創新與實踐活動。專業重新確立了職業院校前教育專業標準，制定人才培養方案。構建“師范教育”和“職業教育”相融合的學前教育專業課程體系和職業素養培育平臺。同時，專業形成以學院為主體、區縣教育局推動、行業協會指導，托幼機構積極參與的“四維一體”合作育人機制，有效提升人才培養質量，為全國高職學前教育專業人才培養起到引領和示范作用。

關鍵詞 職業教育 師范教育 學前教育專業 人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.021

Innovation and Practice of Preschool Education Professional Education Mode

——Take Shanghai Xingjian College Preschool Education Professional as an example

HOU Suwen， CAI Hong

（Shanghai Xingjian College， Shanghai 200072）

Abstract Shanghai Xingjian College Preschool Education Innovation and Practice since 2005 to carry out "teacher education" and "vocational education" the integration of pre-professional education model. Professional re-establish professional standards of education before vocational colleges to develop training program. Construction of "Teacher education" and "vocational education" the integration of preschool education curriculum system and foster professionalism internet. Meanwhile， the Professional Institute as the main form， the county Department of Education to promote the "one dimensional" cooperation mechanism for industry associations to guide education， childcare agencies to participate actively， effectively enhance the quality of personnel training for the National Vocational Training professionals from preschool to leading and exemplary role.

Key words vocational education; normal education; preschool education professional; talent training mode

1 學院高職學前教育專業育人模式的創立背景

2002年，上海市由于幼兒師范院校撤并和出生人口高峰導致學前教育師資短缺。學院經上海市教委批準開設全國首批、上海唯一的高職學前教育專業。由于人才培養定位、學制、學情的不同，以及師范教育的特殊性，專業開辦之初就遇到不能簡單沿用傳統師范教育和職業教育育人模式的問題，必須探索“師范教育”和“高職教育”相融合的全新育人模式。

2005年學前教育專業開展“師范教育”和“高職教育”相融合的學前教育專業育人模式的創新和實踐。在特聘系主任、華東師范大學王振宇教授帶領下，專業對300家幼兒園用人需求調研，將培養具國際視野、時代特色和職業能力的幼兒園一線教師作為人才培養目標。據此，重新確立專業標準，制定人才培養方案，創新“師范教育”和“高職教育”相融合的育人模式。

2 學前教育專業育人模式的創新舉措

2.1 “四維一體”的合作育人機制創新

根據高職院校應用型人才培養定位，學前教育專業形成學院為主體、教育局推動、行業協會指導，托幼機構積極參與的“四維一體”的合作育人機制，夯實課程建設、實踐基地建設及學生學業評價等工作。

2.2 創建課程體系，落實育人模式

學前教育專業根據自身職業教育院校的特點確立理論課程精致化、專業技能課程職業化、藝術教育學前化、實踐課程系列化的原則，重建課程體系，在全國開創《學前教育思想史》《幼兒行為觀察與指導》《幼兒鋼琴彈唱》《0-3歲兒童早期教養》等課程，落實育人模式的新理念。

2.2.1 理論課程精致化

從幼兒園教師終身發展需要來看，必須掌握扎實的理論素養。因此，學前教育專業在課程建設對理論課程的改革要求是精致化。2008年，專業在全國首創了《學前教育思想史》，并邀請華東師范大學專家專門編寫《幼兒教育思想史》教材。該課程將傳統學前教育專業一般開設的《中國幼兒教育史》《外國幼兒教育史》等內容進行融合和精煉，重點讓學生通過課程的學習懂得教育思想的演變，培養科學兒童觀與教育觀。

2.2.2 專業技能課程職業化

在專業的課程建設中，專業技能課程的改革強調在講授必要的知識和原理的同時，培養和提高學生的動手操作能力。2008年專業在全國率先開設《幼兒園教育活動設計與實施》《幼兒行為觀察與指導》《0-3歲兒童早期教養》等課程。以《幼兒園教育活動設計與實施》為例，基于學生前期教法課學習，讓學生學會分析幼兒園教材主題、組織和安排集體活動，備課、上課、評課等技能。

2.2.3 藝術類課程學前教育化

2010年被評為國家級精品課程的《幼兒鋼琴彈唱》是學前教育專業藝術類課程學前教育職業化的首創舉措。課程強化學生鋼琴彈唱、伴奏與即興編配等綜合技能，適應當前幼兒園對幼兒教師音樂教育能力的要求。課程形成三本系列化教材，在全國150家學前教育專業院校和幼兒園使用，總發行量近6萬冊。課程教學團隊于2011年被評為上海市市級教學團隊。

2.2.4 實踐課程系列化

重視實踐教學是高職教育的特色，是培養應用型人才的關鍵。學前教育專業實踐教學內容體系按照學生的認知規律和幼兒園教師成長規律，從基礎到專業、從感性認識到理性認識、從單項到綜合，循序漸進安排實踐教學內容，關鍵技能不斷深化，共同促進學生實踐技能及實踐智慧的提高。

2.3 幼兒園教師職業素養培育平臺的創新

學前教育專業以引導學生積極參與專業實踐，支持學生專業特長發展，鼓勵學生用專業能力回報社會為理念，創新五大幼兒園教師職業素養培育平臺：（1）圍繞“為人、為學、為師”，開展系列主題班會，滲透對學生的師德教育。（2）以社團活動為特色，加強培養職業技能。其中“合唱社”“舞蹈社”屢次獲得“上海市大學生藝術展演”一等獎。（3）根據各年級學生的專業能力水平，舉辦鋼琴彈唱、幼兒美工制作、幼兒舞蹈創編、說課等比賽，激勵學生專業特長發展。（4）以畢業匯演為舞臺，全面檢驗學習效果。畢業匯演內容有幼兒鋼琴彈唱、幼兒舞蹈、兒童故事表演、幼兒體操、兒童音樂劇表演等。在歷年畢業匯演中，市托幼協會領導和幼兒園園長、對學生在畢業匯演中所表現出來的扎實基本功表示贊賞。（5）開展志愿者服務，強化社會責任。以志愿者形式的募心社，2007年以來先后在上海市普陀區悅苗寄養院、閘北區彭浦鎮陽光之家、閘北區哈貝早教中心、寶山區海博幼兒園等服務基地，為社會弱勢群體提供專業幫助。

3 學前教育專業育人模式的保障

3.1 研教互動，夯實雙師素質

專業教師承擔國家級、市級課題12項，課題內容涵蓋專業人才培養定位、課程建設、教材開發、教學方法改革、課程考核改革等，以學術研究為引領，并將研究成果及時納入人才培養工作中。同時，80%的專業教師在幼兒園進行掛職鍛煉，具備扎實的對學生實踐活動的指導力。。

3.2 內外聯動的實踐教學基地構建

根據學前教育的專業教學要求，專業努力構建校內校外實訓基地：（1）校內實踐教學基地。目前，已建成四大類綜合實訓室，基本具有仿真模擬幼兒園教室的教學環境;藝術實訓室，設備總值達1125萬。實訓室占地面積約為3100平方米，可同時容納450名學生。（2）校外實踐教學基地。學前教育專業己經掛牌的有10所幼兒園，如芷江中路幼兒園、安慶幼兒園、音樂幼兒園、浦東新區東方幼兒園等校外實踐基地。此外，專業依托各區教育局為學生安排的見實習幼兒園200多所。

4 育人成果的推廣應用效果

4.1 創新實踐，為全國高職學前教育專業育人模式起到引領和示范作用

（1）專業在全國率先創立“師范教育”和“高職教育”相融合學前教育專業育人模式，為全國340家高職學前教育專業人才培養起到引領和示范作用。國內同類院校教師400多人次來學院進行中短期學習。其中武漢城市職業學院在我專業學習后建設的課程《鋼琴彈唱》被評為省級精品課程。（2）專業為高職院校開辦學前教育專業提供具首創性、實用性的全新課程和配套教材。近年來，學前教育專業教師近年來與幼兒園專家及一線教師共同進行了優質核心課程的教材開發兩大系列10本教材。其中《幼兒鋼琴彈唱》被評為評為國家級精品課程，遴選為國家級精品資源共享課?！朵撉偌磁d彈唱》被評為全國“十二五”規劃教材，被全國150家學前教育專業院校使用，發行量近6萬冊?！队變盒l生與保健》《幼兒美術教育》等教材作為全國學前教育專業高職高專統編教材全國各地師范院校廣泛使用。

4.2 彌補短缺，為地方學前教育發展輸送高質量的學前教育人才

（1）學前教育專業至今培養9屆畢業生，共3277人。畢業生教師資格證獲得率和就業率均在99%以上，高級育嬰師職業資格證獲得率80%以上，專業對口率95%，事業單位進編率87%，就業穩定率90%以上。畢業生遍布上海市500多所各級各類幼兒園，占每年新進教師總數近50%，較大程度緩解了上海由于幼兒師范院校撤并和出生人口高峰導致的學前師資嚴重短缺現象。園方對畢業生總體滿意率93.2%。100多位畢業生擔任幼兒園保教主任、教研組長。（2）學生在校期間在各級各類專業比賽中屢獲殊榮。學前教育專業學生在校期間獲“全國首屆師范生職業技能大賽”特等獎、一等獎、最佳說課獎;學生連續四屆獲全國高校學前教育專業優秀畢業論文評選一等獎;學生連續三屆獲全國大學生藝術展演上海市藝術活動作品類一等獎;全國第三屆大學生藝術展演上海市活動優秀社團。

4.3 育人拓展，師生用專業能力積極回報社會

（1）學院經上海市人力資源和社會保障局批準設立上海市級“高級育嬰師”鑒定站考點，已承擔3466人次鑒定。（2）2009年舒仙桃等老師的教學錄像在上海市社區教育資源征集評比中獲二等獎，在上海各區縣200多個社區學校中廣泛使用。（3）學前教育專業教師和校外實踐基地幼兒園骨干教師共同開發《幼兒鋼琴彈唱120首》、《幼兒園手工平面剪貼》等教材，被上海市200多所幼兒園作為教師教學參考書。（4）學前教育專業師生為特殊兒童提供專業指導，連續4年獲得上海市肢殘聯頒發的“上海市智力助殘先進集體”稱號，積極投身2010年上海世博會、上海學前教育年會、上海親子嘉年華、上海市早教節等志愿者活動，用專業能力回報社會。

課題項目：本文系上海行健學院《“師范教育”和“職業教育”相融合的學前教育專業育人模式的創新與實踐》教學成果之一。課題于2014年獲上海市級教學成果獎（職業教育）一等獎，團隊成員：蔡紅、侯素雯、郭宏、李佳、舒仙桃。該項目設計與實施獲得華東師范大學王振宇教授的專業引領，在此表示感謝

參考文獻

[1] 王振宇，龐建萍.論我國幼師轉型與學前教育專業課程建設[J].幼兒教育（教育科學），2009（4）.

[2] 覃斌.學前高職院校發展面臨的問題探析[J].學前教育研究，2005（9）.

[3] 趙南.新時代背景下對學前教育專業專科人才培養目標的構想.學前教育研究，2009（8）.

[4] 朱正湖.高職院校文化與企業文化“雙元互動”探析——以鹽城紡織職業技術學院為例[J].黑龍江高教研究，2012（6）.