淺議中職英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

殷亮

【摘 要】合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造性活動。本文中筆者淺析了當(dāng)前中職英語的現(xiàn)狀和存在的問題，并與此同時提出分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。具體根據(jù)實際情況對中職英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新提出自我的一些見解并在實際工作中加以實驗，希望能為相關(guān)的中職英語教學(xué)創(chuàng)新起到一種拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語;合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;對策

一、引言

當(dāng)前中職教育仍然在社會教育中擔(dān)負(fù)著不可替代的作用，其在推動社會職業(yè)發(fā)展和個人就業(yè)上有其獨特的優(yōu)勢。英語作為一門工具學(xué)科，隨著全球化的深入發(fā)展和社會經(jīng)濟的發(fā)展，其在日常生活、工作職場的作用也越來越重要。因此作為全面發(fā)展和職業(yè)化教育的中職教育，英語也是其教學(xué)工作的重點。如何對現(xiàn)在英語教育進(jìn)行結(jié)合中職教育的模式創(chuàng)新是廣大中職教育者研究的重點和熱點。本文結(jié)合實際工作情況，對當(dāng)前中職英語教育的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析并從中探討分組合作教育模式在中職教育中的應(yīng)用和創(chuàng)新，為中職英語教育模式的創(chuàng)新提供一種思路。

二、中職英語教育的現(xiàn)狀和分組合作的提出

（一）中職英語教育的現(xiàn)狀。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，中職教育也與時俱進(jìn)開始一些教學(xué)的改革以及吸收生源的改變。發(fā)展的過程，傳統(tǒng)的中職教育存在的問題和當(dāng)前面臨的問題一并成為中職教育必須面臨的挑戰(zhàn)，其中中職英語教育由其特殊性形成自我的一些特點。在實際工作中，當(dāng)前中職英語教育的現(xiàn)狀如下：

首先，傳統(tǒng)的教育方式無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式講究教師為主，這導(dǎo)致學(xué)生參與課堂交流過少，與此同時也無法提升課堂氣氛，容易出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣;其次，教材內(nèi)容單一，教學(xué)方式古板。特別在中職英語教育中，由于學(xué)生的互動性不夠強，教材沿用以往的一般內(nèi)容，教學(xué)方式也以教書為主，無法發(fā)揮學(xué)生的實踐能動性;再之，無法針對性輔導(dǎo)，難以區(qū)分學(xué)生之間的差異性。由于當(dāng)前教師資源的匱乏以及學(xué)生數(shù)量的增多，使得教育資源緊缺，對學(xué)生個性輔導(dǎo)更是難上加難。

（二）分組合作的提出。

真正分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用和倡導(dǎo)出現(xiàn)于19世紀(jì)初，當(dāng)時的教育家Park，F(xiàn).和Dewey·J.對分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用積極推進(jìn)，使其在美國的教育上占據(jù)一席之地，并產(chǎn)生了較大的影響。20世紀(jì)70年代，分組合作學(xué)習(xí)真正在美國教育中興起。分組合作學(xué)習(xí)在實踐中講究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中善于分析自我和他人，挖掘小組內(nèi)部人員的潛能和優(yōu)點，取長補短，互相交流。

因此在實際工作中，分組合作學(xué)習(xí)在英語教育中能夠較好實現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢。首先分組合作學(xué)習(xí)可以為中職學(xué)生提供更多的交流機會，對于英語交際能力的提升是一個較好的方法。英語作為一門工具語言學(xué)科必須通過實踐交流才能在實際中得到鍛煉和學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)個人的英語能力學(xué)習(xí)特點和性格特征對學(xué)生進(jìn)行分組，并實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的分組學(xué)習(xí);其次，分組合作教學(xué)模式注重學(xué)生小組的整體評價，這對于處于中職教育中的青少年來說是責(zé)任感的提升和合作意識培養(yǎng)的一個重要途徑。團(tuán)隊的優(yōu)秀離不開個人，個人的成績也將影響小組的成績，這也促進(jìn)了組員之間學(xué)習(xí)的互相幫助和共同進(jìn)步，特別是個人意志的堅持和學(xué)習(xí)努力也將有較好的發(fā)展;再之，分組合作學(xué)習(xí)能夠在實踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。分組合作學(xué)習(xí)是基于自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生發(fā)揮自我能動性，激勵自我學(xué)習(xí)興趣有較好的作用;最后，分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教育中的應(yīng)用也是因材施教、提高英語教學(xué)水平的體現(xiàn)。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，通過團(tuán)隊合作和互相交流，不同英語能力水平的學(xué)生都可以從中找到自我位置，并在同伴的幫助下完成課程，這對于課程教學(xué)的靈活性改進(jìn)來說也是一個創(chuàng)新。

三、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)新的模式和實際應(yīng)用

在實際工作中，分組合作學(xué)習(xí)有多種實現(xiàn)模式，有關(guān)文獻(xiàn)提出具體有：分工式分組合作學(xué)習(xí)、競賽式分組合作學(xué)習(xí)、共學(xué)式分組合作學(xué)習(xí)、拼接式分組合作學(xué)習(xí)以及調(diào)查式分組合作學(xué)習(xí)。不同的分組合作學(xué)習(xí)在實踐上各有利弊，因此在中職英語的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況對其進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

在某中職學(xué)校的兩個班進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用，具體情況如下：A班有54個人，英語平均成績?yōu)?9.2，B班有55個人平均成績?yōu)?0.3。兩個班級對英語的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度沒有過大的差異，因此在實施教學(xué)模式前對其進(jìn)行簡單的分析。由于中職教育當(dāng)前存在的其他問題以及就業(yè)壓力的增大，較多學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情不夠高，并且學(xué)習(xí)氛圍不堪樂觀。因此應(yīng)用中將A班進(jìn)行實驗，B班作為后期的對照。具體實踐如下：一是在應(yīng)用前對學(xué)生的個體狀況進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及相關(guān)的性格特征;二是對A班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)組間組員水平相當(dāng)、適當(dāng)優(yōu)秀個體分配的原則對其進(jìn)行分組。54個人可以將其分為9個小組，一方面方便教師對組內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，另一方面則根據(jù)實際的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行區(qū)分，并同時考慮男女生的分組問題，實現(xiàn)最優(yōu)化分組;三是確定好教學(xué)目標(biāo)和組員學(xué)習(xí)任務(wù)。針對當(dāng)前中職英語的教材適當(dāng)提出相關(guān)的英語實踐活動，增強學(xué)習(xí)靈活性;四是針對性培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和內(nèi)部互相學(xué)習(xí)交流能力。在課堂教學(xué)中預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r間讓個體進(jìn)行問題的回答，并給予組內(nèi)集體討論的時間;最后對整體課程的情況進(jìn)行包括旁聽教師評價、學(xué)生評價在內(nèi)的評價反饋，根據(jù)反饋修改相關(guān)的課程設(shè)置。應(yīng)用經(jīng)過1個多月的努力和實驗，在個體訪談后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)熱情有所提升，總體A班的平均成績也提高到61.3，對比B班的教學(xué)情況來說實施分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的A班的學(xué)習(xí)成果有較好的改善和相對的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王明林.學(xué)生小組成績分工法設(shè)計[J].吉林教育.2012（Z1）.

[2]賀紋.高校學(xué)生評教工作存在的問題及對策[J].商品與質(zhì)量.2011（SA）.

[3]李嚇琴.陶行知“小先生制”再解讀[J].福建陶研.2010（01）.

[4]譚銀香.對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和策略的探究[J].廣西教育.2010（05）.