如何提高數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效性

余陽(yáng)飛

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)建平等和諧寬松的“對(duì)話(huà)場(chǎng)”，讓課堂提問(wèn)成為“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)話(huà)的橋梁，讓“質(zhì)疑問(wèn)難”成為課堂提問(wèn)的精彩一環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全面發(fā)展。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);現(xiàn)狀;影響;對(duì)策

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。而課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問(wèn)就更顯其重要性。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，然而很多數(shù)學(xué)教師卻對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問(wèn)流于形式。表面上看有問(wèn)有答，實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開(kāi)發(fā)作用不大。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題缺乏質(zhì)量

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，改過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，教學(xué)實(shí)效不高。過(guò)多的提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴(lài)教師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（二）提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問(wèn)一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提問(wèn)只關(guān)注優(yōu)等生

一些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問(wèn)那些回答問(wèn)題完整的優(yōu)等生，避開(kāi)后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話(huà)，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)，讓他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

二、影響課堂提問(wèn)效率的原因

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)方面仍存在一些問(wèn)題。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的發(fā)生， 我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)

課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式， 提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)。對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好， 應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望通過(guò)課堂提問(wèn)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)”的新課程理念， 實(shí)質(zhì)上則是為了“提問(wèn)”而“ 提問(wèn)”; 用“ 提問(wèn)”來(lái)代替教師的講解，借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案，把“ 啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“ 問(wèn)答式教學(xué)”， 把“ 問(wèn)答”當(dāng)作“對(duì)話(huà)”。課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上這些提問(wèn)的方式都是教師事先設(shè)計(jì)好的。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)。“提問(wèn)”也僅浮于表面， 流于形式。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

許多教師在講解例題和習(xí)題的時(shí)候，所提的問(wèn)題主要是記憶性的提問(wèn)，而且往往是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)就題論題發(fā)問(wèn)，所提的問(wèn)題缺乏深度、梯度和廣度，缺乏適度的拓展、變式和延伸。其實(shí)，這主要是因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入，沒(méi)有把握好知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系造成的。在備課活動(dòng)中，也經(jīng)常遇到教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。

（三）教師缺乏必要的心理學(xué)方面的知識(shí)

部分教師缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的研究。他們的提問(wèn)往往只是為了教學(xué)的必要，或者說(shuō)是在履行新課程所提倡的精神，但他們并沒(méi)有對(duì)新課程的理念有更深刻的理解，在提問(wèn)之前并未能仔細(xì)揣摩小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的對(duì)策

有效的課堂教學(xué)必須以好的提問(wèn)為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（一）要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問(wèn)題，特別是精巧問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、觸動(dòng)感情、提高興趣。

（二）要善于用提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力

讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，親身經(jīng)歷一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過(guò)程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問(wèn)就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步積極的思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

（三）要善于用提問(wèn)拓展學(xué)生的思路

課堂教學(xué)中如何用精巧的提問(wèn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感覺(jué)到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”，從而激活學(xué)生的思維。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”作為重要組成部分的課堂提問(wèn)，正是滿(mǎn)足了學(xué)生這一需求，使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的好奇心和求知欲，才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。