淺談現(xiàn)階段小學(xué)教育管理

張林

【摘 要】小學(xué)教育是素質(zhì)教育的起始階段，這個(gè)階段的教育工作對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，較好地完成小學(xué)教育工作對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀及健康心理的形成都有很大的幫助。近年來，我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)的教育體系及課程都做了一些改革，這就要求教育管理工作者認(rèn)真落實(shí)改革工作，利用國(guó)家提供的有利條件，針對(duì)小學(xué)教育管理工作及時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量和完成好教學(xué)管理目標(biāo)，形成中國(guó)特色的現(xiàn)代化教育。對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育形式進(jìn)行分析，尋找小學(xué)教育管理的新辦法和新課程改革的教育理念，為我國(guó)小學(xué)教育管理的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;教學(xué)管理;小學(xué)教育

中國(guó)從封建時(shí)代以來，受教師權(quán)威性價(jià)值觀念的影響，很多小學(xué)在開展教學(xué)的過程當(dāng)中都是強(qiáng)調(diào)服從，并且教師也是服從小學(xué)科目教研組的教研成果，無論從教學(xué)的方式或者是教學(xué)的內(nèi)容上都應(yīng)該服從教研的成果，不然則可能受到詰難和責(zé)備。正因如此，教育部提出對(duì)小學(xué)教育理念及課程做出改革，這就要求教育管理工作者對(duì)以前的教學(xué)管理理念做出相應(yīng)的調(diào)整來適應(yīng)新的教學(xué)要求。小學(xué)教學(xué)管理就是科學(xué)地組織好、處理好、協(xié)調(diào)好學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)流程，提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生管理水平。教學(xué)管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，正確的教學(xué)管理也是保證有效進(jìn)行教學(xué)工作的前提。目前，我國(guó)的小學(xué)教育工作已經(jīng)取了很大的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)管理過程中仍存在一些問題，教育管理工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)完善和提高教學(xué)管理工作提出解決措施。

一、目前我國(guó)小學(xué)教育管理出現(xiàn)的問題

首先，落后的教學(xué)管理模式與理念。盡管國(guó)家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒有得到徹底改變。其中一個(gè)很重要的因素就是成績(jī)，很多家長(zhǎng)將成績(jī)作為學(xué)生是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要成績(jī)提上來，別的都不重要，這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，同時(shí)這種心理也給學(xué)生灌輸了錯(cuò)誤的思想，對(duì)學(xué)生形成健全、健康的心理起到了阻礙作用。同時(shí)，有些學(xué)校更是將學(xué)生的成績(jī)作為教師測(cè)評(píng)的一個(gè)重要指標(biāo)，在這兩個(gè)因素的共同作用下，教學(xué)管理工作也只能默認(rèn)以前應(yīng)試教學(xué)。教學(xué)管理理念是指導(dǎo)教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)校的教學(xué)管理理念陳舊，缺少創(chuàng)新和以人為本的精神，這就束縛了教育管理改革。

其次，教育管理師資落后。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育工作為了完成教育人、培養(yǎng)人和服務(wù)社會(huì)的宗旨，應(yīng)該隨著社會(huì)的變遷和社會(huì)周圍環(huán)境的變化而相應(yīng)的做出自身的調(diào)整，這樣才能保證教育穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展。目前，在我國(guó)很多小學(xué)缺少教育管理工作的專業(yè)人才，有些甚至是專職教師進(jìn)行管理崗位的兼職，這樣對(duì)完善和健全教育管理體系起到了阻礙的作用。高等院校應(yīng)該在培養(yǎng)小學(xué)教育管理專業(yè)人才上起到積極的推動(dòng)作用，將專業(yè)的教育管理人才輸送到教育管理的工作中，這樣才能保證管理工作的有效進(jìn)行。

二、提高小學(xué)教育管理的措施

首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動(dòng)意識(shí)，打破以前管理中出現(xiàn)的“專政制”，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長(zhǎng)。管理過程中要注意教師平時(shí)的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮“主人翁”的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時(shí)應(yīng)該多與一線教師進(jìn)行溝通，因?yàn)橐痪€教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣有助于管理工作的更好進(jìn)行。此外，教師在平時(shí)的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅(jiān)持“為了一切的學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”和“一切為了學(xué)生”的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和身體等方面得到綜合的發(fā)展。

其次，建立科學(xué)的測(cè)評(píng)辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測(cè)評(píng)辦法往往是采用學(xué)生的成績(jī)來考核教師，這種測(cè)評(píng)辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測(cè)評(píng)方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自我管理能力，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)采用“評(píng)分制”，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評(píng)分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。此外，針對(duì)一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識(shí)，而是缺少實(shí)際的授課經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)和自己的專業(yè)特長(zhǎng)相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)要合理，既要求學(xué)生要掌握知識(shí)為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長(zhǎng)得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要時(shí)期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點(diǎn)，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。

小學(xué)教育問題不僅是所有家長(zhǎng)和全社會(huì)關(guān)心的話題，而且也關(guān)系到我國(guó)未來的長(zhǎng)久發(fā)展。隨著我國(guó)教育部對(duì)小學(xué)教學(xué)體系及新課程改革的進(jìn)行，各地小學(xué)教育管理工作也隨之做出調(diào)整，科學(xué)合理的教育管理體系是學(xué)生接受良好教育的保證，是小學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步和保證教育的可持續(xù)發(fā)展的前提。因此要求教育管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，探索出正確的素質(zhì)教育模式，保證學(xué)生得到全面的發(fā)展，同時(shí)使教師對(duì)教學(xué)工作形成“主人翁”精神，推進(jìn)我國(guó)的小學(xué)教育蓬勃發(fā)展。

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