新課程背景下小學數學有效教學的優化策略分析

易立瑛

摘要：素質教育理念與基礎教育新課程改革思想不但沖擊著傳統小學教育，使我國基礎教育取得了巨大進步。就小學數學學科而言，課堂教學的有效性仍然存在一定的差距，這一定程度上影響了小學數學教學的質量和效率。本文從有效教學的視角出發，探討新課程背景下小學數學有效教學的策略。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；有效教學

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0009-01

1.小學數學有效教學的教學準備優化策略

（1）確保備課與教材具有針對性與可行性

從新課程標準來看，小學數學教材使用的本質目的是育人，即以教材媒介實現對學生綜合素質的培養。以這種思想為出發點，數學老師在進行備課時需要以教材為基礎，合理利用教材，最大限度的發揮教材的作用，確保備課內容與教材內容具備統一性，進而使得教學備課具有較強的可行性。教師在備課時，要對教材進行深入的分析研究，明確教材對于不同層次學生的不同要求與目標，根據教材難點與重點科學合理的備課，并通過巧妙的構思設計出適合學生與教材的教案。

（2）落實三維目標，確保備課的方向性

教學的三維目標是新課程改革提出的全新要求，是培養學生全面素質與綜合能力的指引方向。三維目標是指對學生在知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的要求，這是新課程改革對基礎教育提出的基本要求。因此小學數學老師在備課中需要將三維目標落實到課堂教學中，保證備課的方向性與有效性。教學目標是教學的重要組成部分，教學目標設置的合理性一定程度上影響教學實施的效果，而教學目標的設置又是備課的主要內容，因此為保證數學教學活動的有效性，必須確保備課的方向與三維目標相適應。

（3）重視預設與生成，確保備課的有效性

數學教學并非只有課堂教學實施一個環節，而是由課堂教學前的教學預設、課堂教學實施、課堂教學后的評價三部分組成，因此為提高小學數學教學的有效性，需要重視教學預設。《數學課程標準》指出：教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。也就是說預設與生成是數學教學的兩個組成部分，只有進行合理的教學預設，才能確保課堂教學與教學評價能夠依照計劃順利進行。對于小學數學教學而言，教學預設需要建立在小學生認知規律、學習能力的基礎上，要建立老師與學生的互動交流，這樣才能使教學預設與生成實現完美統一。

2.小學數學有效教學實施優化策略

（1）創設合理情境激發學生興趣

在小學數學教學中，學習興趣永遠是課堂教學順利、有效實施的內動力，因此小學數學有效教學需要激發學生學習興趣。針對數學學科的特征與小學生學習規律，在課堂上巧妙的創設生動形象的教學情境，營造有感染力的課堂教學氛圍，能夠有效的激發學生的學習與參與興趣，使其保持學習的熱情，確保課堂教學的有效性。通常來說，運用多媒體教學時實現情景創設的有效手段之一，其具體、形象、直觀的情境展示能夠使學生產生主動參與的情感態度，是小學數學有效教學的一種良好手段。

（2）建立民主和諧的師生關系，創建良好學習氛圍

在小學數學課堂教學過程中，老師與學生的關系不僅僅是教與學的關系，更應該是平等、民主的溝通交流關系，只有真正實現師生之間的民主和諧關系，才有利于創建良好、有序的教學氛圍，增加教師與學生之間的交流，進而達到教學目標的認知過程。師生間民主和諧關系的確立，教師應該尊重學生個體差異，鼓勵學生個性發展，引導學生創造性思維，公平的對待每一位學生，這種平等相處的關系有利于打破學生對數學學習的抵觸心理，進而是小學數學教學獲得良好的效果。

（3）關注學生學習心理，培養良好學習風氣

對于小學生而言，其所處的年齡及身心發展階段使其具有強烈的好奇心，而對事物的專注程度有限，容易被外界新鮮事物吸引，因此對學生的學習心理進行深入的了解有利于在實際教學中采取適當的時機引導學生的注意力，使學生能夠保持長時間的學習專注度。學生的學習心理容易受到來自教學課堂環境、教師教學行為、學生之間的相互作用的影響，它從不同角度制約或發展的影響小學數學有效教學策略的實施。因此要結合小學是學習心理，培養良好的學習風氣。

3.小學數學有效教學評價優化策略

（1）評價目的強調發展性

小學生的學習是不但發展的，是一個動態穩定的過程，因此小學數學教學的評價也應該是動態的、發展的，對學生的評價應該做到因人而異。在對學生的數學學習進行評價時，要用發展的眼光來看待學生，重視學生的心理感受。在進行評價目的設定是，要求小學數學老師以學生的綜合能力與全面素質培養為目標，評價的本質目的是不斷增強學生學習的積極性與自信心，進而提高數學教學的有效性。

（2）評價主體倡導多元化

對學生進行評價時要積極響應素質教育與新課程改革指導思想，注重評價主體的多元化，改變傳統的教師一人評價的模式，使評價結果更全面。評價的主體可包括教師、學生本人、同學、家人等，評價的方式可采用互評、自評、被評等。評價主體的多元化能夠從不同的視角發現不同的問題，以促進評價的客觀性與準確性。

（3）評價內容注重全面性

在評價內容方面，要注重評價的全面性，不僅關注學生的學習成績，還應該充分考慮新課程改革的三維目標，注重情感態度與學習過程的評價。片面或不科學的評價方式往往會導致學生失去學習的興趣與主動性，因此老師在對學生進行評價時不能以偏概全，要看到學生的閃光處，并通過積極的評價促使學生形成自己的個性，進而獲得創造性能力與綜合素質。

（作者單位：凌云縣第一小學）

參考文獻：

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