有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

陳莉

摘要：在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有不少人沿用幾十年以來習(xí)以為常的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師提問、學(xué)生回答的問答式教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；改革實(shí)踐

自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，而且還要使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，這樣，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)才能得到可持續(xù)發(fā)展。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥譁\的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)合作探究能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕ハ嘧鹬氐膸熒P(guān)系；讓以知識(shí)為本的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)；讓以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，需要學(xué)生放開手腳大膽地說、大膽地想、大膽地操作。教師不能因怕完不成教學(xué)任務(wù)而被迫取消這一切，教師要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、分析、交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高能力，使學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)能夠得到培養(yǎng)的空間和環(huán)境。再者，要舍得在情感上投資，多鼓勵(lì)，不要潑冷水，應(yīng)把學(xué)生的興趣、樂趣、志趣放在首位，這樣，師生關(guān)系融治，學(xué)生暢所欲言，才能使探究在民主和諧的氣氛中進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的合作研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，使他們樂于探究。如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的概念后，讓學(xué)生小組出示自己準(zhǔn)備的圓形學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓形物體的周長(zhǎng)。有的小組準(zhǔn)備的是鐵絲圍成的圓，經(jīng)過討論后認(rèn)為把鐵絲剪斷拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；有的小組準(zhǔn)備的是硬紙片圓，經(jīng)討論后認(rèn)為沿圓的一周貼上透明膠布，再撕開拉直后測(cè)量長(zhǎng)度；有的小組用繞線的方法；有的小組把圓在尺子上滾動(dòng)一周來測(cè)量等。然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能用剛才大家發(fā)現(xiàn)的方法求出它的周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生頓時(shí)陷入沉思，紛紛提出質(zhì)疑：“有沒有更好的辦法求圓的周長(zhǎng)呢？”老師肯定地說：“有”。然后引導(dǎo)學(xué)生把剛才測(cè)出的每個(gè)圓的周長(zhǎng)和每個(gè)圓的直徑比較，看它們之間有什么關(guān)系？要求學(xué)生自己測(cè)量并計(jì)算，最后告訴學(xué)生早在一千多年前，我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，以后計(jì)算圓的周長(zhǎng)時(shí)用圓周率和直徑相乘就可以了。

三、留足時(shí)間，讓學(xué)生充分探究

探究時(shí)間給予太短，會(huì)使探究流于形式，沒有充分的探究時(shí)間，不同意見就不能發(fā)表，就不能引起爭(zhēng)論，沒有不同意見的爭(zhēng)論，就不能出現(xiàn)生動(dòng)活潑的探究局面。如在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，首先將學(xué)生分成若干小組，每組給定準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料：圓柱、圓錐、沙子。然后提問題，把圓錐裝滿沙子往圓柱里倒，三次正好裝滿，說明了圓錐體的體積正好是等底等高的圓柱體體積的1/3，這時(shí)老師出示一組圓柱、圓錐，請(qǐng)同學(xué)們看教師的操作，教師操作的結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次才裝滿，這時(shí)學(xué)生都瞪大了眼睛，有的學(xué)生說教師裝的不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果指定一名學(xué)生當(dāng)眾演示，還是原來的結(jié)果。這正是教師精心設(shè)計(jì)的，通過生疑來促思，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把探究推向了高潮。同學(xué)們通過再次探究、教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，終于發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積等于圓體體積的1/3，有一個(gè)很重要的條件，那就是等底等高。

四、教給學(xué)生合作探究的方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，”要使學(xué)生成為真正意義上的合作探究學(xué)習(xí)者，必須讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出解決問題的全過程。其實(shí)，“疑——思——悟”這三者之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。實(shí)踐證明：?jiǎn)栴}是探究的開始，學(xué)生越是對(duì)遇到的問題百思不解，他們的思維就越活躍。只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，提供給合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就能使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到發(fā)展，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)《比例尺》這節(jié)課時(shí)，出示這么一個(gè)問題：“小明家近來裝修新房，他爸想讓木工師傅，幫助做幾個(gè)長(zhǎng)方形面的凳子，如果你是木工師傅準(zhǔn)備把凳子做多大？“請(qǐng)同學(xué)們幫助把小方凳的凳面平面圖畫出來，你會(huì)嗎？”只一會(huì)兒工夫，有的同學(xué)就畫好了，也有些同學(xué)坐在那兒發(fā)愁，第一個(gè)學(xué)生神氣地說：“我畫好了，凳面長(zhǎng)20厘米，寬15厘米。”第二個(gè)學(xué)生馬上反駁：“這么小的凳面給誰坐呀？太小了！”第三位同學(xué)說如果像你的那么大我早就畫好了，但如果要同實(shí)際的一樣大又沒有那么大的紙？這時(shí)很多同學(xué)都有同感說：“是呀！要同實(shí)際一樣大要找大一點(diǎn)的紙。”這時(shí)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，我們現(xiàn)在面臨著一個(gè)共同的問題：紙小凳子大，這該怎么辦？經(jīng)過一番討論之后，有的學(xué)生說將凳面縮小后再畫。就在這時(shí)，教師更進(jìn)一步點(diǎn)撥，可你能否讓別人知道，這些線段表示實(shí)際的長(zhǎng)度是多長(zhǎng)呢？從而引出比例尺的意義。

總之，教育的主要任務(wù)，不是單純的積累知識(shí)，而是要發(fā)展思維。在教學(xué)中，老師要放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生猜想、討論、合作、交流、參與研究、體驗(yàn)成功，老師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。