淺談初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養

石小明

摘要：初中信息技術課堂教學具有綜合性、發展性和實踐性的特點，這些特點要求教師采取以學生為主體的教學方式，幫助學生掌握理論知識和實際操作能力。信息技術課程的一個重要特點就是將理論知識運用于實踐中，這與傳統的教學方式有所不同。為此，教師應當秉持生本教育理念，以學生為中心進行課堂教學。

關鍵詞：初中信息技術；學生；自主

一、前言

傳統的初中信息技術教學，教師在教授學生信息技術理論知識和操作技能時，偏向灌輸式教學，而在包括Windows操作系統、Office辦公軟件等的上機操作中，教師通常是以在主機上演示的方法進行教學。傳統的教學模式導致學生缺乏自主意識，忽視了培養學生自主學習能力的重要性，進而導致學生缺乏學習興趣，壓抑了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率。因此，初中信息技術教師應該在講練結合的教學模式基礎上，引導學生自主探究、自主思考的能力，進而培養學生的自主學習能力，提高學習效率。

二、初中信息技術教學中培養學生自主學習能力的方法

隨著現代科技的進一步發展，計算機已經進入了大部分校園。通過小學階段的學習，許多學生都已經積累了豐富的信息技術知識。然而，由于成長環境和學習背景的不同，學生的信息技術基礎出現了差別，這就要求教師在教學時根據不同的內容以及學生的特點進行教學。在教學過程中，教師要注意根據學生已有的信息技術知識和經驗采取相應的教學策略。

例如，教師在教授“微型計算機系統”這一課時，可以運用導入新課、展現目標和任務、組織學生活動、評價總結等多種教學策略。在導入新課環節，教師通過設置情境引入了所要講的課題和主要內容，并將計算機系統與人類進行了對比，結合教材，分析了硬件系統和軟件系統之間的關系；在展現目標和任務環節，教師首先講解了基本的知識點，接著講解了軟硬件系統的分類，最后根據教材內容，列舉了常見的系統軟件和應用軟件；在組織學生活動環節，教師向學生布置了兩項學習任務，讓學生通過小組合作進行實踐，解決問題；在評價總結環節，教師歸納概括了整節課的主要知識點，并就學生的具體表現進行了評價。

需要注意的是，在選擇教學策略時，信息技術教師要充分考慮學生的個性特征，抓住學生活潑好動、善于思考的特點設計教學環節，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力，培養自己的信息素養。

（一）創設教學情境

在初中信息技術教學中，教師利用情景教學模式，設置教學情景，以便激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性。例如：在學習Word軟件中的圖片處理知識時，教師可以設置“找不同”的游戲競賽，讓學生找出兩張圖片中的不同，看誰用的時間最短，優勝者還可以給予適當獎勵。在此基礎上，引導學生思考，制作兩張一樣的圖片的方法，使兩張圖片有細微不同的方法等，進而導入Word軟件中“復制、粘貼、剪裁”等圖片處理方式的教學內容。在教學中利用游戲競賽的教學方式，可以激發學生的學習欲望，進而主動探究使用圖片處理工具的方法。而學生在游戲競賽的教學情境中不僅能充分參與教學活動，感受信息技術的魅力，還能充實自身信息技術技能，提高自身學習效率。

（二）鼓勵合作學習

在初中信息技術教學中，教師應該鼓勵學生通過合作學習來提高學習效率。初中學生在學習信息技術時，由于個體差異性，學生對問題的理解程度和思考角度都不相同，因此，教師應該增強學生與學生、學生與教師之間的互動交流，以便在溝通中共同進步，協同發展。例如：在進行“創建網頁”的教學時，教師可以把學生分組，并從小組中選取組長，然后布置“網頁設計”的作業，讓組員共同完成一個主題網頁設計，主題可以讓學生選擇自己感興趣的。同時，小組組長要負責將網頁設計的工作分工，分別將文字撰寫、資料收集、畫面填充等工作分給擅長該工作的同學，以便充分發揮學生的智慧才干。另外，教師還要將學生做的網頁進行展示及點評，點評時要注重評價方式，既要給出網頁制作中的優點，也要適當給予建議，促進學生的進步。學生在小組合作中，不僅能加強與同學之間的互動交流，增強同學之間的友誼，更能激發學生的自主學習動力。

（三）構建網絡平臺

隨著時代的進步，互聯網被運用于日常生活中，初中信息技術更不例外。教師應該充分利用互聯網進行教學。例如：教師可以構建一個網絡平臺，平臺中包括：管理系統，以便學生充分了解學生學習進程的學習情況；學習工具模塊，以便學生存儲和下載自己感興趣的內容進行學習；遠程協作學習模塊，以便在網絡環境下促進師生、生生之間的互動交流，且教師可以突破時間和空間的束縛對學生進行教學，從而提高學生的學習效率；網上答疑模塊，以便解答學生在學習過程中遇到的問題，讓學生牢固地掌握正確的信息技術知識；智能評價模塊，所謂智能是指評價過程不是只針對結果，而是面向學生的整個學習過程，從學生的試卷、提問情況、作業完成情況等各個方面全面評價學生的學習過程。以構建網絡平臺方式，可以打破書本、課堂的束縛，突顯學生的主體地位，進而提升學生的自主學習能力。

（四）提倡實踐操作

初中信息技術的理論知識較為抽象，對于初中生來說，其專業性太強，如果不以實踐活動相輔佐，學生理解能力跟不上，就會降低學生的學習效率，使學生無法充分掌握信息技術知識和技能。因此，教師應該在注重理論知識教學的同時，加強信息技術中操作技能的教學，以便加深學生對理論知識的了解，進而提高學習效率。例如：在學習“Excel數據處理”時，由于其涉及的理論知識較多，教師引導學生通過操作來掌握這一塊的知識。如題目：在Excel中，如果單元格F2中的公式為=SUM（A2：D2），將其自動填充到單元格F3中，則F3的中的格式是什么？這題目如果單純依靠學生的思考來得出答案，邏輯思維能力不強的學生無法在短時間內給出正確答案，但是，通過直接在Excel中操作，就可以直接得出答案F3=SUM（A4：D4）。

三、結束語

總而言之，在初中信息技術教學過程中，教師應該以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要從多個角度，培養學生的自主學習能力。例如：創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性；鼓勵合作學習，在培養學生團結協作意識的同時，拓展學生思維，培養學生的創造力；構建網絡平臺，使學生在網絡環境下拓寬視野，開發思維；提倡實踐操作，培養學生的動手能力，進而將信息技術理論知識運用于現實生活中。教師通過培養學生的自主學習能力，提升教學質量，提高學生的學習效率，進而提升了學生學習的綜合水平。