淺談網絡條件下小學數學教學模式分析

王彥勝

摘要：數學是小學階段極其關鍵的一門學科，該門學科教學質量的高低，不僅會影響學生的學習成績，還關系到學生綜合素質的提升。網絡學習空間是一種新興有效的學習交流方式，是多元化的網絡資源共享平臺，在混合式的小學數學教學模式中，若能合理的應用網絡學習空間，充分挖掘網絡學習資源，數學教學的效率將會大大提升。

關鍵詞：網絡學習空間；混合式；小學；數學教學

一、混合式教學模式的基本概念

何為混合式教學模式？所謂混合式教學模式，指的是綜合應用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略。就當前的教學發展實際來看，混合式教學模式主張將傳統教學模式的優勢與數字化教學模式的優勢結合起來，既要充分發揮教師的引導、監督作用，又要充分體現出學生學習過程的主體性地位。混合式教學模式的應用，是現代教育事業的發展的產物，是對傳統教學模式的一種突破，在各學科的教學中發揮著十分重要的作用，并且對學生的學習和發展起到了巨大的促進效果。

二、網絡學習空間的主要含義

網絡學習空間是現代信息技術條件下進行學習的網絡平臺，同時也是師生之間、教學管理者之間進行溝通與交流的的有效載體。在現代信息技術水平快速提高的背景下，網絡學習空間的實踐也越來越多，各種實踐的成功，對現行的以課堂教學為主的教育方式和教學理念產生了根本性的影響，對構件學習型社會，實現繼續教育和終身教育有著深遠的意義。目前，網絡學習空間受到的關注度越來越高，在教育界已經引起了很大的反響，越來越多的專家學者認為網絡學習空間將對教育事業產生革命性的影響。

三、混合式教學模式中存在的問題

在小學數學新課標的指引和要求下，越來越多的教師已經開始實施混合式教學模式，在起到一定作用效果的同時，也面臨一些問題，這些問題的存在導致混合是教學模式起到的效果仍舊有很大的提升空間。這些問題具體表現以下兩個方面。

（一）缺乏正確的理論作指導

學科教學的進行，需要相應的理論作指導，否則將會導致教學難以有效的開展。混合式教學模式是一種新型的教學模式，業內對該教學模式的研究還不是非常多，能被利用到的指導理論也比較少。這樣的背景下，小學數學教師在實施混合式教學模式的時候，由于正確指導理論的缺乏，導致教師在教學的過程很難有目的、有方向的進行教學，造成實式教學模式上。

（二）教師的素質水平待提升

傳統的小學數學課堂教學中，對教師的要求還不是很高，當然這是相對于混合式教學模式而言。在小學數學教學中實施混合式教學模式，對于教師而言是一個極大的挑戰，很多教師因為無法及時適應而使得混合式教學模式的效果不夠理想，并且在相關理論與實踐方面的缺乏，使得混合式教學模式往往容易面臨一定的困難。所以，之后基于網絡學習空間的混合式的小學數學教學模式，要求教師加強學習，不斷提升自身能力。

四、基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式的探討

（一）確定合適的內容

在內容的確定上，曾經出現過兩種不同的聲音。一種是過分夸大信息技術在教學過程中的作用，認為所學的教學內容，每節課都應當應用到信息技術。另一種是過分放大信息技術給教學帶來的負面影響，認為信息技術的應用使得學生的計算能力和思維能力出現了一定程度的下降，因而極力避免使用信息技術。從小學數學的角度來看，基于網絡學習空間的混合式小學數學教學模式中，網絡信息技術應當發揮出以下幾個方面的作用。第一，發揮計算機能夠快速計算的特點；第二，隨機數的生成；第三，發揮計算機能快速作圖的特點；第四，習題練習，供課后練習使用。

（二）“正向式”教學模式

所謂“正向式”教學模式，其實指的是傳統的“課堂+教室”的教學模式。“正向式”教學模式應當以學生為主體，按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規定的內容和固定的時間表實施教學。這樣的教學模式使得教師能夠對整個教學過程實施有效的組織與監控，教學目標明確，知識傳遞保持了很好的系統性與連貫性，但同時也存在一定的缺陷與不足。學生之間必然會存在一定的差異，這種差異會體現在數學知識的學習上，受到課堂教學時間的限制，教師只能夠照顧到多數學生，而無法照顧到全部學生。此外，一旦數學教學過程中，學生出現缺勤的情況，學生必須要利用課外時間進行補習，這凸顯了傳統教學模式在時間與空間上的局限性。

（三）“逆向式”教學模式

“逆向式”教學模式與“翻轉課堂”教學模式有著異曲同工之妙。在“逆向式”教學模式中，課前師生借助現代信息技術和網絡設備，利用形象生動的教學視頻和充滿動畫色彩的教學課件作為載體實現書本知識的傳遞，過習題作業檢測學習結果，實現自主學習和個性化學習。學生不必擔心因為生病或參加某項課外競賽耽誤正常課堂進程，導致知識脫節；過網絡空間中教師預留的習題作業作為輔助，可以加深學生對知識內容的掌握，初步實現知識結構的內在轉化。課上，教師通過確立問題、組織協作、分組研討活動，使學生初步掌握的知識得到進一步交流和升華。學生帶著問題來到教室，經過分組討論、課堂競爭發言等互動活動解決問題。有效地實施“逆向式”教育模式不僅僅是將簡單的知識傳遞和拓展升華進行時空調換，更重要的是充分理解上述兩個環節的意圖，才能發揮出逆向教學的優勢。

（四）基于網絡學習空間的混合式切換教學模式

無論是“正向式”教學模式，還是“逆向式”教育模式，它們都有著自身鮮明的特點。在講解到相對簡單容易的知識內容時，“逆向式”的教學模式在激發學生的學習熱情方面優勢更大。在面對一些難度較大，知識點復雜的內容時，“正向式”的教學模式過教師耐心的講解更能喚起學生對舊知識點的回顧，保持知識傳遞的連續性與全面性。所以，對于小學數學教師而言，在實際的教學過程中，應當根據具體教學內容的情況，合理選擇教學模式，在這“正向式”和“逆向式”兩種模式中進行選擇。網絡學習空間作為“正向式”和“逆向式”教學模式的載體，發揮了非常重要的作用。基于網絡學習空間的混合式教育模式對小學數學教學的有效開展發揮著獨一無二的作用。比如，教學《角的度量》這一知識點的時候，這一知識點涉及到直線、射線和角的知識內容，從教材內容和教學要求來看，相對簡單，教師可以使用“逆向式”的教學方式，將所要講解的內容提前讓大家進行預習。又比如，在教學《列方程解決稍復雜的應用題》時，內容難度比較大，則更加適合采用“正向式”教學，教師先講解在對學生進行相應的指導和訓練，這樣會降低學生時的難度，讓學生以更加積極的心態面對學習。

總而言之，混合式的教學模式其實是一種切換型教育模式，要求教師根據教學內容的難易程度對教學模式進行切換。基于網絡學習空間的混合式小學教學模式，是混合式教學模式的一種進化，使得各種教學資源得到了充分合理地應用。在實際的教學過程中，網絡學習空間模式和混合式教學模式的結合，使得兩種模式的教學各自的優點有了充分地體現，對小學數學課堂教學效率的提升有著重要的助推作用