簡析分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王國輝

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生的很多習(xí)慣、能力，在小學(xué)都處于一個(gè)萌芽階段，需要教師對其進(jìn)行一定的提升。然而每個(gè)學(xué)生的情況不同，如果教師對所有學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué)，則很難使得教學(xué)效果達(dá)到最高，但是如果投入過多精力進(jìn)行學(xué)生的個(gè)人教育又會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在筆者看來，為了將教師的個(gè)人精力以及有限的課堂時(shí)間完全利用起來，可以在小學(xué)開展分層教學(xué)，通過分層將情況相似的學(xué)生分在一起進(jìn)行小組化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。筆者將在下文簡要談?wù)劮謱咏虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；課堂教學(xué)

在筆者看來，分層教學(xué)主要可分為兩個(gè)方面，一是分層，二是教學(xué)。所謂分層就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維靈活性等方面的內(nèi)容，科學(xué)地將學(xué)生分為幾個(gè)層次，這并不是對學(xué)生的區(qū)別對待，只是為了找尋每個(gè)層次學(xué)生的共同點(diǎn)，為下面的教學(xué)作準(zhǔn)備。而教學(xué)則是對教師能力的考驗(yàn)，需要教師在備課時(shí)，根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的能力，進(jìn)行多種針對性備課，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效率，最終縮短每個(gè)層次間學(xué)生的差距。

一、分層的概述

分層是整個(gè)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層，才能為教師在后續(xù)對學(xué)生的整體特點(diǎn)分析提供便利。根據(jù)筆者調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用最好是在中高年級進(jìn)行。一方面，科學(xué)地進(jìn)行分層需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而學(xué)習(xí)能力。而小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很大程度上受到其心情和喜好的影響，所以短期內(nèi)對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，變化性較大，唯有得到學(xué)生年齡稍大，才能使分析結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性。另一方面，一二年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加趨向于筑基，學(xué)生在這個(gè)階段的表現(xiàn)不會(huì)有太大的差距，過早地進(jìn)行分層沒有意義。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級，班級中的數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)分層現(xiàn)象或者梯度現(xiàn)象后，教師就可以進(jìn)行分層了、比如，筆者就對五年級的學(xué)生進(jìn)行分層，全班共有二十五個(gè)人，分成了以下四層，整個(gè)分層呈紡錘形，中間兩層的人數(shù)較多。第一層，這一層的學(xué)生在班級中可以說是較令老師滿意的人，他們的綜合成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠并且樂于主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二層，這一層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，思維靈活性高，他們的數(shù)量大概有著八九人，為分層教學(xué)的重點(diǎn)對象。第三層，這一層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，他們同樣占據(jù)著很大的比重，提升班級整體成績的關(guān)鍵。第四層，這一層的學(xué)生屬于所謂的“差生”，他們對學(xué)生沒興趣或者學(xué)習(xí)能力較差，但并不意味著教師要放棄他們，畢竟學(xué)生年級還小，在未來還有很大的塑造性。

二、分組的概述

將學(xué)生科學(xué)地分層之后，就是將每一層次的學(xué)生進(jìn)行再分組。筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)還需要考慮每個(gè)學(xué)生的性格特征，然后根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，在某一個(gè)層次中進(jìn)行分組，而這種分組主要是針對二三層次這種學(xué)生數(shù)量較多的情況，一四層次的學(xué)生數(shù)量較少，無需進(jìn)行分組。在對二三層次學(xué)生分組時(shí)，主要考慮的就是他們的性格特征，有些學(xué)生思維活躍，因此也很愛說話，不受約束，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該避免讓他們扎堆學(xué)習(xí)，很容易互相影響，降低學(xué)習(xí)效果。同樣的，對于一些沉默寡言的學(xué)生，也不能讓他們在一個(gè)小組學(xué)習(xí)，不然，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，幾個(gè)人都不愛說話，討論的效果也極為低下。教師在二三層次進(jìn)行分組，為的就是根據(jù)性格特征將學(xué)生科學(xué)分組，讓其互補(bǔ)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、針對性教學(xué)

全體分組和部分分層后，就需要教師根據(jù)分層的情況，為每一個(gè)層次的學(xué)生制定合適的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)，首先就課堂基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，然后再根據(jù)每個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性教學(xué)。針對第一個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)時(shí)主要以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究和難題解答。對于第二個(gè)層次的學(xué)生則以一定的練習(xí)為主，讓他們在做題中完成對課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。對于第三個(gè)層次的學(xué)生，則以重點(diǎn)知識(shí)的講解為主，同時(shí)輔之適量的題目，提高他們解題的正確性。對于第四層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)的二次講解為主，同時(shí)要進(jìn)行一定的基礎(chǔ)題目的練習(xí)，盡量讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

比如，在《多邊形面積》這這一章中，筆者就給四個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)計(jì)劃。對于第一個(gè)層次的學(xué)生，筆者給他們出了幾道奧賽的多邊形面積計(jì)算題，讓這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行討論并解答。對于第二個(gè)層次學(xué)生，筆者則綜合地講解了平行四邊形、梯形、正方形、三角形、長方形在結(jié)合后，對多邊形進(jìn)行分割的思路，同時(shí)輔之往年的期末考試題目進(jìn)行練習(xí)。對于第三個(gè)層次的學(xué)生則是以書上的課后習(xí)題為主，讓他們通過反復(fù)練習(xí)，來提高正確率。對于第四個(gè)層次的學(xué)生，筆者在課前準(zhǔn)備了一些多邊形剪紙，然后通過折紙的方式讓學(xué)生了解分割法。通過這種分層的針對性教學(xué)，提高教學(xué)效果。

結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高年級確實(shí)可以采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為若干層次，教師在課前對每一個(gè)層次進(jìn)行針對性研究和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，最終通過分層教學(xué)法在有效的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效果。