簡述如何提高農村初中學生的數學成績

呂玉杰

摘要：農村地區受到經濟發展等綜合因素的影響，在教育發展上始終與城市地區存在著一定的差異。在農村初中數學教學中，存在著影響學生成長的因素，只有進一步關注到實際情況、照顧到學生的學習興趣及情緒，才能夠全面推進學生的成長，推動數學教學在農村地區的發展。在教學中，綜合照顧到教師、學生以及教學工作的實際情況，才能切實的推進教學工作的發展。

關鍵詞：農村地區；經濟發展；初中數學

數學學科是一門對于羅輯思維與抽象思維能力要求較高的學科，在課堂教學中對于教學整體都有一定的要求，也為教學工作提出了更高的要求。在農村地區，教學工作的發展受到經濟等因素的一定制約，相較于城市地區有所差異，在教學中，教師需要更多的關注到學生本身，關注到如何因地制宜的展開教學工作，推進學生的成長。

一、影響農村初中數學成績的因素分析

在當前農村地區，影響學生數學成績發展的因素可以從以下幾個方面進行概括，從而使教學工作更具針對性：

其一，就教學資源而言，農村地區受制于經濟發展因素，缺乏豐富的教學資源，多媒體設備相對拮據，甚至有些學校連基本的教學資源都難以保證。在這種情況下，數學學科教學工作難以得到滿足，幾何圖形教學、路程問題的演示等，都要通過教師的口頭表述或者其它教學工具的輔助完成，在效果上相較于多媒體設備有著很大的差別。這一因素阻礙著學生的發展。再如教材而言，由于教材根據當地教育部門的安排，都是較為統一的，但是在教材中存在的很多因素，對于農村地區的學生而言是陌生的，例如商場的打折促銷，很多學生由于年齡限制還未跟家長到城里去逛過，會有很多不適應之處，若不妥善處理，也會成為影響教學效果的因素。

其二，就家庭氛圍而言，家庭環境對學生的成長能夠產生重要影響。當前很多農村地區的學生，家長的文化素質普遍偏低，還有一些家庭中家長都外出打工，真正留下陪孩子的時間十分少，在這種情況下，學生感受到的是愛的缺失，以及學習氛圍的缺失。家庭因素在潛移默化中影響著學生的學習態度等，也是需要教育工作者關注到的。

其三，教師水平有限。在當前農村地區的教師隊伍中，存在著明顯的老齡化傾向，加之部分年輕的支教等教師的存在，中堅力量匱乏。在日常的環節中，對于教師的培訓也不如城市的完善，由此對于教學工作的整個發展會有所限制，難以實現最終的教學突破，成為影響初中數學教學發展的重要因素所在。實現農村地區數學教學工作的發展，需要從教師團隊的建設做出突破。

二、農村初中數學教學發展的策略思考

（一）全面提升教師隊伍質量

教師作為課堂的引導者，在課堂教學中占據著重要地位。在當前農村初中教學中，全面關注到教師隊伍的建設。作為農村地區數學教學，首先要對自身定位、現實情況有所了解，不斷實現自我發展：如完善自身的教學語言，增加語言的幽默性、清晰性等；在教學技能上，不斷推進自身的教學技能提升，在條件允許的情況下，扎實掌握并主動運用多媒體技術展開教學，在條件有所限制的情況下，可以嘗試進一步打破教學思路，嘗試自己制作一些教學道具，全面推進教學工作的發展，豐富課堂教學。在教育部門以及學校方面，需要加強對農村地區教師的培訓與培養，加強對教師隊伍建設的關注，使農村地區教師的教學思路能夠進一步被打開，將新的教學理、思想等傳遞給教師。

（二）培養學生對數學學習的興趣

在教學過程中，教師要關注到學生數學學習興趣的培養，這需要教師從了解學生入手展開教學工作。了解學生的家庭情況，農村地區的學校，學生居住的地方相對較為集中，教師可以到學生的家庭中進行實地的家訪等，全面了解學生的家庭情況，有些家庭家長離家外出打工，此時對于學生的教育工作更需要對學生進行心理的疏導與交流。在了解學生的基礎之上，豐富數學課堂，將農村地區可見的事物帶入到課堂中，如雞兔同籠問題等，就可以成為農村地區教學的特色之一。抓住學生日常生活中熟悉的事物展開教學，能夠進一步吸引學生關注到數學課堂本身，而不是單純的記住知識。激發學生的數學學習興趣，還可以引導學生發現數學知識的趣味性，在很多時候，教師可以嘗試對課堂進行布置，如在講解立體幾何的課程內容時，可以通過自己制作的教具進行展示，甚至可以約學生在課下一起制作教具，吸引學生參與到學習的全過程。

（三）在教學中培養學生的意志力

數學學科是一門具有強烈邏輯性的學科，對于學生的思維有著較高的要求，需要學生有著持之以恒的探索毅力。在這種情況下，想要實現數學學科的全面突破，需要教師關注到學生的意志力培養，使學生養成持之以恒學習的毅力。在教學過程中，教師可以嘗試融入華羅庚、陳景潤等數學家的故事，使學生感受到數學學習需要鍥而不舍的堅持，需要更多的去探索與堅持，同樣的，只要堅持都會有所收獲。在農村地區學生的家庭環境因素中學習較為薄弱，需要教師關注到學生學習情緒、情感等的培養等，進行意志力的培養與完善。

（四）分解數學學習難度

在農村地區數學教學中，教師要及時關注到學生對所學知識的接受程度。在當前教育大環境下，很多家長會將孩子提前送入輔導機構，很多學生家長會在學生小學結束還未進入初中階段的時候，就為學生報大量的輔導機構，使孩子“贏在起跑線上”。就當前農村地區學習情況而言，受到地區環境影響，輔導機構相對匱乏，在提前接受教育方面較城市學校有所差異，在教學過程中，教師要關注到學生的成長，主動分解教學難度，因材施教，根據學生的實際情況調整教學進度等，尋找到最適宜農村地區學生接受的學習進度，全面推進教學工作的發展及完善，為學生的成長創設途徑。

數學學習進入到初中階段，學生已經具備了基本的數學知識，此時更需要的是幫助學生建立基本的數學學習思維，培養學生的數學學習興趣等。在此基礎之上，教師的教學工作的發展，需要更多的關注到學生的真實需求，以學生為核心展開教學，全面推進學生的成長，為日后教學工作的發展、學生的成長尋找基本的途徑。

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