小組合作學習在高三化學復習課教學的實踐探索

文/溫霞

小組合作學習在高三化學復習課教學的實踐探索

文/溫霞

摘要：本論文以“阿伏伽德羅常數”復習課為藍本,進行小組合作學習模式在高三習題課教學實踐探索研究。

關鍵詞：小組合作學習；化學習題課；實踐探索

中圖分類號：G633.8

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0048-01

一、核心概念的界定

小組合作學習20世紀70年代興起于美國,它是以小組活動為主體的一種教學活動與傳統課堂教學模式相比,由于舊課程觀認為課程僅是知識,教師的職責就是傳授知識,因此更多的采用講授法；而新課程從以教師為中心的思想轉變為以學生為中心,師生共同探索知識的過程,因此在教學中滲透著合作意識的培養是很必要的,而小組合作式教學正培養學生上述能力的一種最直接有效的方法。因此自新課程實施以來,小組合作學習模式應用相當廣泛。

高三復習課中習題課所占的比例很重,怎么提高課堂效率,是我們每一位老師需要解決的問題。在傳統的教學模式下,習題課大多是教師講,學生聽,這樣的課堂雖然也能解決問題,但這樣的教學是工廠化的教學,而學生們存在的問題是多元化的,顯然用這種”一刀切”的方式是不合適的,小組合作學習模式更能關注學生的個體差異,因此在筆者嘗試在高三復習進行“阿伏伽德羅常數”習題課教學時采用該模式進行教學實踐,通過小組合作分組討論,把課堂還給學生,從學生出發進行教學,使習題課教學效率大大提高,收到很好的效果。

二、小組合作學習模式運用于高三復習習題課的實踐探索

根據小組合作學習模式實施步驟,本課教學內容按以下幾步進行實施

(一)分組,進行課前準備

小組合作學習教學模式需要教師將學生分成若干個學習小組,這種分組活動是精心設計的教學活動。從分組的方式來看,通常采用的分組法包括自由組合分組式,指定小組合作式,隨機小組合作式,從效果來看,自由組合分組式可體現學生自主性受到學生廣泛喜愛,但如果學生整體水平不高,在進行組內討論時可能難以推進,而指定小組合作式雖然能保證組內討論的順利實施,但由于學生學科發展不均衡,如果每個學科都實行小組合作,勢必會打亂正常的座位次序。因此在實際操作時我以隨機分組和指定小組合作結合的模式,首先按照座位次序進行隨機分組,但為保證討論的順利推進,在每一組中進行微調,保證每一小組中有一名化學學習基礎較好的同學。做好討論的準備。

(二)提出學習任務,組內討論

由于本課為復習課,課堂容量很大,因此為了充分提高課堂效率,在分組后提前讓學生課前整理前段時間周周練選擇題練習中有關阿伏加德羅常數的相關內容。并總結阿伏伽德羅常數常見考點,并在組內討論進行總結,通過整理讓學生對這一重要考點有感性認識,同時也為本節復習提供素材。而同時,由于組內討論在課前完成,為課堂上總結和當堂檢測留夠了時間和空間。

(三)小組代表發言,教師引導,提煉總結

課堂上由每一小組代表進行匯報交流,總結阿伏伽德羅常數這一考點通常的出題方向,他們互問互答,相互交流,這樣就一改過去“上課邊聽邊記筆記,邊看邊記筆記,下課背筆記,背現象,被動學習”的靜態模式,代之以學生主動思考,親身體驗互動式學習模式,最后在教師引導和帶領下將問題匯總歸納總結出阿伏加德羅常數的命題點及易錯點。如“標況下要關注是否是氣體等…”。通過這種方式進行課堂的對話,讓學生從關注題目本身內容上升到關注知識點,透過現象看本質,更能加深學生對題目的理解。同時由于組內討論在課前完成,因此這樣的討論一改以往由于受教學時間所限而導致的“走過場”,使精華部分的討論更充分,更徹底。

(四)當堂訓練,效果反饋

課堂達標檢測是課堂教學的重要組成部分,它是學生掌握知識、發展智力的重要手段和必要途徑。因此,教師精心設計每堂課的達標檢測,是完成教學任務提高教學質量的重要手段。而在課堂達標檢測中,問題內容的把握非常重要,因此在檢測內容的選擇上,筆者采用的是將學生的錯題匯總后將錯題再現,或將錯題改編再現,針對易錯點及常考點進行針對性練習,起到鞏固考點知識落實的作用。對于學生而言,由于題目源于平時錯題,有一定的熟悉度,因此在心理上克服見新題的恐懼感,但同時錯題之所以為錯題,就是學生的常見問題,那錯題重練的過程就是解決自身問題的過程,而這正是高三復習課教學的重點。但是在這一環節實施時要特別注意的是：由于學生的學習基礎和學習能力不同,該環節的隨機性較強,因此在教學中需要教師要做好課前準備工作,在平時的教學中做個有心人,了解學生在本節內容的易錯點,同時充分運用多媒體輔助,將學生的錯題匯總通過投影儀或PPT投影給學生,讓學生加強練習。做到知識點堂堂清。

三、問題及思考

1.小組合作重視形式,缺乏實質性的合作。我認為主要是學生個體的差異較大造成的。小組合作學習是增加了學生參與的機會,但好學生參與的機會更多了,往往扮演著幫助的角色,差學生則成了聽眾,獨立思考的機會不但沒多,反而減少。

2在以往的教學實踐中,小組合作模式雖然得到大家的廣泛認可,但是由于小組合作模式需要學生進行充分討論和總結,因此在教學進度和教學容量上總是存在一定的矛盾,導致的結果要不一節課熱熱鬧鬧,但所學知識卻是星星點點,因此小組合作學習模式在高中化學教學實踐中高一二運用較多,但在高三復習課學習時由于教學進度和競爭的壓力,使得老師們慎用此方法,而筆者采用將小組討論放在課前完成,而將交流與總結,檢測與反饋這兩個重要環節放在課堂完成,實現了先學后教,同時也促進了學生間的情感交流、互幫互學、提高小組合作學習的實效性,盡管這樣的做法也不盡完美,但希望能對大家在探索小組合作教學模式的研究上有所幫助。

(作者單位：重慶市北碚區朝陽中學)

參考文獻：

賀瑛.合作學習策略在中學化學教學中的嘗試.化學教學,2006,7.

張春,鄭勝文,謝岑.高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建.教師論壇,2006,4.

徐賓.化學合作學習中“度”的調控.《化學探究》,2006,7.