提高高職學生應用文寫作能力的途徑探索

文/孟勻

摘　要：本文旨在通過對高職學生應用文寫作能力的客觀分析,試圖通過對應用文教材教法的探究,尋找到更適合高職學生學習應用文課程的優選方法,以提高學生的寫作水平,推動教學質量的提升,更好地為當地的經濟社會發展服務。

關鍵詞：高職學生；應用文；教學教法

提高高職學生應用文寫作能力的途徑探索

文/孟勻

摘要：本文旨在通過對高職學生應用文寫作能力的客觀分析,試圖通過對應用文教材教法的探究,尋找到更適合高職學生學習應用文課程的優選方法,以提高學生的寫作水平,推動教學質量的提升,更好地為當地的經濟社會發展服務。

關鍵詞：高職學生；應用文；教學教法

作者簡介：孟勻(1963.11-),女,貴州都勻人,北京師范大學文學院語文學科教育專業教育碩士,黔南民族職業技術學院副教授,研究方向,語文學科教學、高職應用文寫作,擔任中職語文、高職應用文寫作等課程的教學。

中圖分類號：H193.6

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0177-01

我國的高職教育自20世紀80年代創辦以來,得到了快速的發展,為經濟的發展培養了大批高技能應用型人才。高素質技能型人才的培養是高職院校辦學的宗旨。圍繞高職教育的辦學宗旨提高高職學生的崗位能力及就業競爭力,使高職學生在工作崗位上保持可持續發展的潛力,提高高職學生綜合職業能力,為持久職業生涯奠定良好的基礎,是從事職業教育工作者的使命。

一、高職學生應用文寫作教學現狀

高職學生應用文寫作技能是既是高職生當前就業所需的崗位能力,同時也是高職學生在工作崗位上得以持久職業生涯發展的綜合職業能力,是高職院校教育教學培養的目標之一。

但是從筆者從教的經歷來看,高職學生應用文寫作能力的學習和掌握不容樂觀,甚至有讓人擔憂的地步。主要表現在：一是主觀意識認識不到位,學習積極性主動性差。體現在對課程設置的錯誤認識,認為應用文寫作不是專業課,可學可不學,學好學壞都一樣；對就業誤區認識,以為應用文是秘書專業才學的,自己今后是走專業方向,靠專業就業,不會以應用文寫作這門課程找工作。二是綜合基礎知識掌握不理想,不能熟練地把高中(中職)的知識運用到應用文的學習中；三是應用文基礎知識掌握不熟悉,不能熟練運用到應用文寫作中,應用文格式特別是公文格式的掌握不熟練；四是國家行政的基本常識沒有掌握,影響了應用文的寫作訓練。對國家行政機關的運行體制和機制不了解,具體表現在寫作過程中行文關系處理不當、文種把握不準確、語體欠妥等等；五是對計算機基礎知識掌握不熟練,表現在辦公系統的操作和電子郵件的使用方面。

二、高職應用文寫作教學的目標

高職應用文寫作的目標是使學生系統地掌握應用類文章的寫作知識和方法,獲取必備的應用文的寫作能力,使他們的實際寫作水平得到一定程度的提高,以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作需要。

高職學生應用文寫作能力包括的主要內容：一是日常事務文書的寫作；二是黨政機關公文的寫作；三是與專業崗位群相關應用文寫作技能的學習。

三、高職生應用文寫作能力的途徑

(一)轉變觀念,端正學習態度。高職學生要轉變思想,一是高職學習期間學習專門技能的同時,也要學習一定的理論知識,應用文寫作既是一門寫作技能,也包涵一定的行政管理知識、寫作知識,二是應用文寫作是基礎課也是專業課,是每個人生存的輔助手段也可以是生存的主要手段,不能單一的認為是基礎課就不加以重視,高職學習期間開設的每一門課程都是經過反復論證,不能以自己的喜好進行取舍。

(二)加強應用寫作理論的學習。應用文寫作理論不僅僅局限在寫作格式方面,它還體現在我國現行的行政管理體制、人與人之間的關系、行文單位之間的關系以及與應用文相關聯的專業知識,不能簡單的理解成為寫應用文而寫,那必定會讓同學們練習起來十分困難,既無材料又無實際操作的感受,只能干巴巴的抄完材料中的格式,既枯燥又無味自然沒有學習的興趣。

(三)加強應用文寫作的訓練。技能掌握源于不斷的實踐,應用文寫作同樣如此。一是加強學生在應用文寫作方面的訓練,它要求學生要練習,老師也要練習,在實踐中學習,不能站在游泳池邊學游泳,二是訓練要由淺入深循序逐進,一種能力特別是應用文寫作能力不是一蹴而就的,要善于發現學生在寫作上的點滴進步,激勵學生,逐步培養學生應用文寫作的興趣。

(四)加強對現行管理體制的了解。應用文寫作是一門操作性比較強的實用性寫作訓練課程,是人們在社會實踐活動中為完成某一任務而進行的寫作,有明顯的現實性和實用性,因而學習者需要具備一定的社會行政管理知識和基本的人際交往常識,實際寫作起來才能夠運用正常的行文關系和合理的語體。

四、提高應用文寫作能力的手段

(一)加強教材中的例文(案例)學習。教材例文(案例)是編者經過精心選輯,充分考慮到學生的知識結構、例文之間的銜接、語體風格、謀篇布局等因素。

(二)充分利用網絡媒體的視聽直觀的教學效果進行教學。比如現行國家行政管理體系在中國政府網頁讓學生仔細瀏覽便能一目了然,同時從中央到地方的很多政府網站上發布的公文本身就是很好的教學例文(案例),充分滿足了應用文的及時性,又克服了應用文教學中枯燥的弊端。例文(案例)分析又直觀,易于學生接受,培養學生學習應用文的興趣,是提高學生學習應用文最有效的手段之一。

(三)模擬實訓寫作。教師在應用文寫作教學中,充分利用教學單位開展的一切活動,把學生引入其中,讓學生了解學校開展活動過程中,需要草擬的應用文,在教師的指導下,代學校(系、班級)草擬應用文。同時把教學單位開展的活動串聯起來,形成系列應用文的寫作練習。

(四)學生習作評講。應用文教學要重視對學生習作的評講,學生習作能充分反映學生的實際水平,可以讓任課教師及時調整教學內容及教學方法,真正讓學生掌握應用文寫作的方法和技巧。同時學生在再次審視自己或同學的寫作樣本時,有一種特殊的親近感,少了一份本能的排斥,情感上更容易認同。

(五)實際崗位鍛煉,貼近工作生活。在高職學生應用文教學過程中,加強學生實際崗位鍛煉,可采取到具體崗位實訓或頂崗實習的模式進行應用文寫作崗位鍛煉。在實際工作中,學生能更好的感知應用文寫作中的行文之間的關系以及行文之間的關系所派生出來的語體等等,只有在實踐中才會有深刻的體會。

(作者單位：黔南民族職業技術學院)

本文系2013年貴州省教育廳高校人文社會科學研究課題(自籌經費項目)立項項目。