關(guān)于貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)學(xué)校文化建構(gòu)的思考——基于對(duì)廣西博白縣A校的實(shí)證調(diào)查

文/周馳亮

摘　要：貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)面臨生存和發(fā)展的困境,在學(xué)校文化建構(gòu)方面存在認(rèn)識(shí)不足、缺乏目標(biāo)、基礎(chǔ)薄弱等問題。根據(jù)對(duì)廣西博白縣A校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,挖掘貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行學(xué)校文化建構(gòu)的潛力和出路,并提出切實(shí)可行的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；學(xué)校文化；學(xué)校文化建構(gòu)

關(guān)于貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)學(xué)校文化建構(gòu)的思考——基于對(duì)廣西博白縣A校的實(shí)證調(diào)查

文/周馳亮

摘要：貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)面臨生存和發(fā)展的困境,在學(xué)校文化建構(gòu)方面存在認(rèn)識(shí)不足、缺乏目標(biāo)、基礎(chǔ)薄弱等問題。根據(jù)對(duì)廣西博白縣A校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,挖掘貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行學(xué)校文化建構(gòu)的潛力和出路,并提出切實(shí)可行的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；學(xué)校文化；學(xué)校文化建構(gòu)

作者簡介：周馳亮(1990.8-),男,湖南株洲人,廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,專業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理2013級(jí)碩士研究生,研究方向：高等教育管理學(xué)。

中圖分類號(hào)：H194

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0190-01

學(xué)校文化是學(xué)校得以長久生存和發(fā)展的動(dòng)力,亦是建設(shè)和諧校園的有力保障。貧困地區(qū)學(xué)校的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn),學(xué)校文化的構(gòu)建能夠維系貧困地區(qū)學(xué)校的有序運(yùn)轉(zhuǎn),有效應(yīng)對(duì)遇到的問題。本次對(duì)廣西博白縣A校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查,筆者參觀了學(xué)校的各處環(huán)境,對(duì)A校的18名教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查,其中包括2名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、6名中層學(xué)校管理者、10名教學(xué)各個(gè)科目的基層教師,獲取了詳細(xì)的資料和依據(jù)。廣西博白縣A校是農(nóng)村地區(qū)的初級(jí)中學(xué),屬于山地丘陵文化區(qū)域,所謂山地丘陵文化是指居住在山地丘陵地帶的人群及社會(huì)形態(tài)所形成的文化現(xiàn)象,A校地處于典型的南方丘陵地帶,該區(qū)域主要的文化現(xiàn)象主要表現(xiàn)為家族觀念強(qiáng)、濃厚的集體意識(shí)、內(nèi)傾保守的心理特征。

一、學(xué)校文化建構(gòu)過程中存在的問題

1、認(rèn)識(shí)不足,概念模糊

A校管理者對(duì)建構(gòu)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)不足,在學(xué)校建設(shè)上以經(jīng)驗(yàn)型管理為主,缺少獨(dú)立思考和個(gè)性創(chuàng)新。在訪談?wù){(diào)查中,學(xué)校管理者更多的是反映學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)問題,很少提及學(xué)校的文化建構(gòu),并對(duì)學(xué)校文化概念的理解比較模糊,把學(xué)校文化等同于校園文化,甚至等同于搞學(xué)校特色。顯然,學(xué)校文化與校園文化、學(xué)校特色是不同的概念范疇,學(xué)校文化體現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)在底蘊(yùn),是深層次內(nèi)涵和特質(zhì)的全部概括,需要長時(shí)間傳承和持續(xù)創(chuàng)新的積淀。而校園文化是淺表層次的部分描述,是學(xué)校文化的下位概念,學(xué)校特色是學(xué)校文化建構(gòu)的表現(xiàn)形式。

2、缺乏目標(biāo),難以定位

A校的學(xué)校文化建構(gòu)沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃和布局,缺乏明確的定位。學(xué)校管理層把更多地精力放在日常的學(xué)生管理上,在文化建設(shè)方面缺乏高瞻性的目標(biāo)。A校在文化建設(shè)上開展了相關(guān)活動(dòng),比如堅(jiān)持以“愛”為主題,關(guān)愛貧困生和留守兒童,資助貧困生完成學(xué)業(yè),成立教室的小圖書室,舉辦宿舍美化設(shè)計(jì)大賽等。這些活動(dòng)在一定程度上有利于學(xué)校的文化建設(shè),但缺乏明確的主線,其最終目的是塑造怎樣的學(xué)校文化,該校管理層對(duì)此模棱兩可,理不清頭緒。

3、基礎(chǔ)薄弱,設(shè)施落后

A校地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),受限于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展水平,學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展滯后。該校文化活動(dòng)場所狹小、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施缺乏、日常教學(xué)設(shè)備不完備。據(jù)一位物理老師反映,學(xué)校沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備不完備,只能進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以講授式教學(xué)為主。并且該校的師資力量不足,教師的流動(dòng)性很大,學(xué)校日常的教學(xué)管理不合理,很多任課老師要兼任多個(gè)科目的教學(xué)。可見A校在文化建構(gòu)方面還處于探索期,基礎(chǔ)非常薄弱。

二、學(xué)校文化建構(gòu)的建議和對(duì)策

1、理清學(xué)校文化的內(nèi)涵

學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂,代表學(xué)校師生共同認(rèn)可的價(jià)值觀念體系。有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)校文化是學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)慣形成所共同具有的思想觀念和行為方式。從這個(gè)角度出發(fā),學(xué)校文化是在長期的教育教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)踐活動(dòng)中積淀而成的價(jià)值觀念和行為方式,形成的價(jià)值觀念和行為方式具有穩(wěn)定性和系統(tǒng)性,具有區(qū)別于其他學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)格,能夠體現(xiàn)鮮明的學(xué)校文化特質(zhì)。

2、樹立正確的辦學(xué)理念

樹立正確的辦學(xué)理念有助于教師理智地認(rèn)清教育現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)校未來發(fā)展擁有明晰的規(guī)劃和目標(biāo),反思學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)中的不足。A校的辦學(xué)理念要立足學(xué)校實(shí)際,對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件、教育資源和社區(qū)文化背景進(jìn)行全面分析,最大限度地為師生創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境。并且該校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向有待進(jìn)一步完善,應(yīng)該在更長遠(yuǎn)的視角和更深刻的意識(shí)上去思考和研究,并能理智、明確地提出自己的辦學(xué)主張,建立獨(dú)特、科學(xué)的教育理念,以此增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、向心力和感召力。

3、加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化是學(xué)校文化的外顯形態(tài),學(xué)校環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。物質(zhì)文化建設(shè)作為學(xué)校文化建構(gòu)的一個(gè)重要組成部分,不僅僅是校園環(huán)境的改造、美化,還包括學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和辦學(xué)條件的改善。A校要把學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)作為文化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容,著力改善學(xué)校生活環(huán)境、住宿條件和運(yùn)動(dòng)設(shè)施,加快文化活動(dòng)場所的建設(shè),使學(xué)生安心并樂意在學(xué)校讀書和生活。通過加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè),讓學(xué)生真正感受到校園如同家園,產(chǎn)生歸屬感和親切感,進(jìn)而為學(xué)校文化的建設(shè)創(chuàng)造有利條件。

4、提高學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教育取決于優(yōu)秀教師,教師專業(yè)水平的不斷提高能夠保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是學(xué)校文化建構(gòu)的關(guān)鍵所在,A校應(yīng)該立足于提高教師綜合素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo),對(duì)教師進(jìn)行定期的繼續(xù)教育,加強(qiáng)對(duì)在崗一線教師的培訓(xùn),安排教師到其他示范性學(xué)校參觀學(xué)習(xí),開拓他們的視野和見識(shí),提高教師的專業(yè)化水平。此外,針對(duì)A校師資力量缺乏、流動(dòng)性大的實(shí)際情況,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造有利條件留住骨干教師,并且設(shè)法引進(jìn)一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,為學(xué)校文化建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.教育文化學(xué).人民教育出版社,2000：76.

張文峰.新建普通高中學(xué)校文化建設(shè)研究.云南師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2013：68.