探析小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)情前測(cè)教學(xué)的應(yīng)用

許向陽(yáng)

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)也處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中，處于基礎(chǔ)位置，主要是為了規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)需要建立在學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，所以就必須對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，這種了解就是學(xué)情了解. 本文將結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪(fǎng)結(jié)果，基于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)情前測(cè)教學(xué)”的內(nèi)容特點(diǎn)，詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)情前測(cè)教學(xué)的應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)情前測(cè)教學(xué)；應(yīng)用

對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，所以新課程改革的步伐翩然而至. 在新課改的影響下，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)更進(jìn)一步，一直是教師研究的目標(biāo)，在這種環(huán)境下，學(xué)情前測(cè)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了. 在正式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力有所了解，主要包括：認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)、心理特征和生活能力. 這樣方便教師通過(guò)調(diào)查結(jié)果找出學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)定位準(zhǔn)確，規(guī)劃出適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)流程. 由此可見(jiàn)，學(xué)情前測(cè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性，本文將著重介紹學(xué)情前測(cè)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的作用及使用方式.

運(yùn)用多媒體教學(xué)

開(kāi)展學(xué)情前測(cè)也是為了更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，因此在教學(xué)中，“學(xué)”一直是重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)情前測(cè)我們可以了解到學(xué)生在這堂課之前，對(duì)于知識(shí)的了解程度，是否存在初步的感知. 在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然基本上不能用完整的語(yǔ)言，有次序地描述，但是大多都對(duì)初次接觸的知識(shí)有初步的認(rèn)知，只是處于淺層的認(rèn)知程度. 許多教師認(rèn)為這種模糊的概念需要通過(guò)教師灌輸?shù)闹R(shí)來(lái)細(xì)化，但是筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)只是傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分展示自己. 所以筆者在正式上課過(guò)程中，將全班普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，沒(méi)有使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式.

通過(guò)學(xué)情前測(cè)的準(zhǔn)備工作，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，代數(shù)運(yùn)算是一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)欄目，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不想學(xué)”、“學(xué)不好”的現(xiàn)象. 久而久之，不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的心態(tài)，并且許多學(xué)生的代數(shù)問(wèn)題會(huì)一直延續(xù)到高考之中，所以學(xué)好代數(shù)對(duì)于小學(xué)生而言非常重要.

通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情前測(cè)的結(jié)果，可以了解了學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度，然后教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，通過(guò)多媒體輔助教學(xué). 在筆者看來(lái)，首先應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生對(duì)于代數(shù)問(wèn)題的恐懼心理，通過(guò)簡(jiǎn)單的“找規(guī)律”游戲，利用多媒體將簡(jiǎn)單的數(shù)字排列出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)字之間的規(guī)律. 復(fù)雜的代數(shù)問(wèn)題都是從簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題開(kāi)始的，復(fù)雜的數(shù)字規(guī)律也是從簡(jiǎn)單的數(shù)字規(guī)律開(kāi)始的，因此筆者認(rèn)為循序漸進(jìn)的方式比較可行，學(xué)生的接受速度也會(huì)較快. 在實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)碰到學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感程度相差較大的情況，面對(duì)這種問(wèn)題，筆者建議將班級(jí)學(xué)生劃分成幾類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中，為每類(lèi)學(xué)生量身定做適合他們的習(xí)題. 通過(guò)實(shí)踐證明，這種方式不僅可以有效利用四十五分鐘的課堂時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)教授更多的知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生找回自信，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一件特別困難的事情. 久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)甚至對(duì)整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)都有幫助.

除此之外，多媒體輔助教學(xué)還可以將平面的物品立體化. 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)課本上的平面圖案，沒(méi)有立體的感官認(rèn)識(shí)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，也不方便講解；學(xué)生只能依靠想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的想象存在錯(cuò)誤的地方，那么會(huì)在大腦中留下深刻的印象，以后再想要糾正就非常困難了. 對(duì)此，我們可以利用多媒體輔助教學(xué). 教師在上課之前，將三維立體模型掃描進(jìn)電腦，在課堂上學(xué)生可以更加直觀地觀察物品. 對(duì)于幾何知識(shí)來(lái)說(shuō)，與代數(shù)一樣也可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)情前測(cè)結(jié)果，將班級(jí)學(xué)生分為幾類(lèi)，給每類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備不同難度系數(shù)的習(xí)題，并將習(xí)題掃描進(jìn)電腦制成課件. 上課時(shí)，因?yàn)闇?zhǔn)備工作非常充足，教師可以減少大部分的板書(shū)時(shí)間，而且多媒體也有利于教學(xué)開(kāi)展，教師可以從多個(gè)角度來(lái)調(diào)整模型，方便學(xué)生觀察學(xué)習(xí). 這樣就可以有效地避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的想象，也節(jié)省了時(shí)間，有效時(shí)間內(nèi)能夠傳授更多的知識(shí)內(nèi)容.

調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情前測(cè)就是為了方便教師設(shè)計(jì)出更加適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，因此想要上好小學(xué)數(shù)學(xué)課，就需要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系的局限性，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整. 美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)者就說(shuō)過(guò)：教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體. 我們可以這樣理解：教學(xué)設(shè)計(jì)可以等同于是實(shí)施教學(xué)工作的衡量標(biāo)尺，并且設(shè)計(jì)的優(yōu)劣程度直接影響教學(xué)工作的成效. 在學(xué)情前測(cè)工作完成后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)班上學(xué)生學(xué)情前測(cè)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，而不能針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才具有普適性.

比如：在教授“幾何”類(lèi)的知識(shí)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)情前測(cè)的結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知情況，制定相應(yīng)的教學(xué)難點(diǎn)、目標(biāo)和重點(diǎn). 可以讓學(xué)生自己制作圖案，自己測(cè)量，自己找出圖形中蘊(yùn)涵的規(guī)律；還可以在教授“鐘表”類(lèi)的知識(shí)時(shí)，拿來(lái)廢舊的手表，讓學(xué)生自己撥弄，自己發(fā)現(xiàn)時(shí)針和分針的規(guī)律. 據(jù)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)出的東西，比別人灌輸?shù)闹R(shí)，在記憶程度上要深，這就說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.

靈活調(diào)節(jié)課堂教學(xué)

學(xué)情前測(cè)也是了解學(xué)生情況的一種途徑，古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，只有對(duì)學(xué)生有了全方位的了解，才能對(duì)癥下藥，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)課堂. 了解了學(xué)生的基本情況之后，才能有方向性地創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，才算是真正駕馭了課堂. 韻律，似乎從來(lái)都沒(méi)有與數(shù)學(xué)沾邊，但是筆者認(rèn)為，在新課程改革的環(huán)境下，教師可以試著利用韻律來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 通過(guò)學(xué)情前測(cè)結(jié)果，筆者了解到許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決理性問(wèn)題，并不認(rèn)為數(shù)學(xué)中也存在創(chuàng)造美. 這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的弊病，剝奪了學(xué)生欣賞規(guī)律美的權(quán)利，我們現(xiàn)在就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，告訴學(xué)生：只要善于觀察，生活中的一切事物都與數(shù)學(xué)有所聯(lián)系. 比如：就連表面看上去都不沾邊的韻律，其中也是存在數(shù)學(xué)規(guī)律的，每個(gè)音符的間隔，每首歌曲中存在多少個(gè)音符，都是數(shù)學(xué)問(wèn)題. 通過(guò)數(shù)學(xué)可以創(chuàng)造出不同的規(guī)律，這些規(guī)律分布各個(gè)行業(yè)，應(yīng)用范圍非常廣泛，比如：杠桿定理、重力臨界定理、浮力定理、密度等. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，了解數(shù)學(xué)的韻律美和創(chuàng)造美是非常必要的，這樣可以刺激學(xué)生主動(dòng)感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣. 再比如：在教授“平均分”類(lèi)的知識(shí)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)情前測(cè)的基礎(chǔ)之上，所以可以在課堂上給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，還可以分小組討論，讓學(xué)生成為課堂的主人. 讓學(xué)生自己提出“平均分”的概念，雖然在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生基本上不能用言語(yǔ)完整地說(shuō)出“平均分”的概念，但是已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，當(dāng)教師用系統(tǒng)的言語(yǔ)對(duì)概念進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，學(xué)生的印象往往比較深刻，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，并且再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性. 在整節(jié)課的最后，教師還可以利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自主回顧今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在布置家庭作業(yè)時(shí)可以安排一個(gè)開(kāi)放性的思考題，如：今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活有什么聯(lián)系，請(qǐng)寫(xiě)出三點(diǎn). 這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念.

以上三點(diǎn)是根據(jù)學(xué)情前測(cè)的結(jié)果提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的措施，要達(dá)到預(yù)期的效果，不僅要做好學(xué)情前測(cè)工作，教師也需要提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才能提高學(xué)情前測(cè)準(zhǔn)備工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的效果. 總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)情前測(cè)工作來(lái)說(shuō)，需要建立在學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力達(dá)到一定水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，因此一般情況下，不建議給低年級(jí)學(xué)生使用，建議在三年級(jí)之后再使用這種教學(xué)模式. 學(xué)情前測(cè)主要是幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)、心理特征和生活能力. 筆者結(jié)合了自身的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查走訪(fǎng)結(jié)果，基于小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)情前測(cè)教學(xué)”的內(nèi)容特點(diǎn)，詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)情前測(cè)教學(xué)的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助.endprint