淺談階段性課堂自我評(píng)價(jià)的一些認(rèn)識(shí)

肖雪娟

[摘 要] 階段性課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系的一種補(bǔ)充，近年來成為新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一種新探索. 長久以來，對(duì)于學(xué)生知識(shí)評(píng)價(jià)體系，知識(shí)傳授是否及時(shí)、正確，無法甄別，本文將從階段性課堂自我評(píng)價(jià)的視角談?wù)勂鋵?duì)學(xué)生成長的必要性.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；自我評(píng)價(jià)；階段性；新課程；課堂；教學(xué)

評(píng)價(jià)體系長久以來一直變化不大，主要是從作業(yè)反饋、單元測試、綜合復(fù)習(xí)、個(gè)體測試等方式進(jìn)行，這些方式有一個(gè)共同特點(diǎn)，即每種評(píng)價(jià)均只限于知識(shí)后期的評(píng)價(jià)，其對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)通俗地說就是后知后覺，無法第一時(shí)間知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況. 另一方面，新課程教學(xué)理念產(chǎn)生了較大的變化，其要求學(xué)生更多的時(shí)候自我挖掘知識(shí)的形成過程，與之相匹配的正是評(píng)價(jià)體系需要做出相應(yīng)的變化. 考慮到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是不斷探索、不斷學(xué)習(xí)、不斷建構(gòu)的，因此，學(xué)生對(duì)于探索的正確性需要及時(shí)反饋，對(duì)于探索的方式需要及時(shí)更正，所以階段性自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生新課程知識(shí)的探求就顯得尤為重要，對(duì)于學(xué)生知識(shí)探索的成長和探索能力的培養(yǎng)都有一定的鞏固作用.

人教版主編章建躍老師就知識(shí)探索和評(píng)價(jià)說過：數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重概念教學(xué)，概念教學(xué)在當(dāng)下應(yīng)該是以學(xué)生的自主活動(dòng)、探究去發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)的過程是否正確，手段是否合理，需要教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，在一邊建構(gòu)概念的同時(shí)需要不斷地對(duì)知識(shí)形成進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也應(yīng)該限于學(xué)生自身做出的，教師依舊是以設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這才能充分體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念. 因此，筆者淺談自身對(duì)階段性課堂自我評(píng)價(jià)的一些想法.

階段性自我評(píng)價(jià)存在的問題

1. 表面化

當(dāng)下的課堂教學(xué)要實(shí)施自我評(píng)價(jià)有一定的難度，但不是不可能. 而我們發(fā)現(xiàn)，階段性課堂評(píng)價(jià)實(shí)施更多的是一種表面化的趨勢(shì)，諸如探索的問題方法有幾種？探索的時(shí)候跟哪些同學(xué)進(jìn)行了合理的合作？概念認(rèn)知后的練習(xí)做對(duì)了幾題？等等. 這些課堂階段性自我評(píng)價(jià)問題往往過于表面、流于形式，無法從內(nèi)心讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和反饋，那么這樣的成長是局限的，甚至是無意義和低下的.

2. 停滯化

好的課堂教學(xué)為什么對(duì)學(xué)生有吸引力？答案自然是創(chuàng)新. 從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)知識(shí)漸漸趨于形式化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)偏向形象化，初中生自然就比較抽象，而知識(shí)的合理情境化有助于學(xué)生理解知識(shí)，但這些情境化隨著年齡的增加漸漸減少，課堂階段性評(píng)價(jià)也是如此. 筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的課堂階段性評(píng)價(jià)問題往往比較停滯，無思考，諸如這樣的問題比比皆是：同學(xué)們?cè)谡n堂中遇到了哪些問題？剛剛在活動(dòng)中你親身體驗(yàn)了嗎？本節(jié)內(nèi)容大家理解了嗎？請(qǐng)問剛剛的練習(xí)你做對(duì)了嗎？等等. 這些停滯化的問題，造成學(xué)生評(píng)價(jià)的停滯性. 可以說，這些評(píng)價(jià)問題對(duì)任何一個(gè)課題都適用，根本沒有對(duì)課堂進(jìn)行合理反思，造成了自我評(píng)價(jià)的停滯和缺失，值得教師思考和改進(jìn).

3. 失控化

我們知道，新課程教學(xué)理念最大的優(yōu)勢(shì)在于積極推進(jìn)學(xué)生的自主思維、動(dòng)手能力，但從教學(xué)實(shí)際來看，這一理念在真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際過程中產(chǎn)生了巨大的差距，這也包括評(píng)價(jià)系統(tǒng). 由于階段性自我評(píng)價(jià)也屬于探索摸索階段，因此往往在實(shí)際實(shí)施過程中導(dǎo)致這些評(píng)價(jià)太簡單或太困難，幾乎不存在對(duì)學(xué)生思維的啟迪，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系基本屬于缺失，漸漸失控.

上述所描述的正是當(dāng)下課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)存在的一些困難和困惑.

階段性自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的路徑

鑒于上述問題，階段性評(píng)價(jià)要實(shí)施，就必須規(guī)避或解決這些問題. 那具體如何實(shí)施呢？

1. 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

要真正實(shí)施階段性評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變教師自身的評(píng)價(jià)觀念，從傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，不斷向潛能評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換. 新課程理念要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高自我學(xué)習(xí)能力，與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該也轉(zhuǎn)變?yōu)闈撃茉u(píng)價(jià)，即以重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動(dòng)手能力、探索過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所使用的方式方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這些才是課堂教學(xué)階段性評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)施的方面.

案例？搖 對(duì)二次函數(shù)y=3x2-2x+4進(jìn)行配方，并求最值.

（二次函數(shù)配方求最值是二次函數(shù)認(rèn)知的最基本步驟，筆者以本例請(qǐng)學(xué)生探索新知）

師：對(duì)于二次函數(shù)y=3x2-2x+4，配方時(shí)要注意什么？

生：要注意二次項(xiàng)系數(shù)為3，首先應(yīng)該提公因式.

師：提出公因式后變成什么形式？

師：下面如何配方呢？請(qǐng)大家嘗試，然后說一說.

師：最后做什么？

生：最后把前三項(xiàng)配成完全平方，然后化簡就行了.

說明：在探索過程中，學(xué)生主動(dòng)將配方形成的過程進(jìn)行了嘗試，然后筆者給出一般化的二次函數(shù)進(jìn)行配方總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我階段性評(píng)價(jià).

歸納：對(duì)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）進(jìn)行配方，并求最值.

從學(xué)生探索的實(shí)際情況來看，能一次成功的同學(xué)不足班級(jí)人數(shù)的50%，盡管看似探索過程類似，但將問題上升到歸納層面，學(xué)生對(duì)于字母的處理明顯不如數(shù)字熟悉和快速，鑒于配方過程較為簡單，此處不贅述. 筆者針對(duì)歸納環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)表格（如表1），請(qǐng)同學(xué)分組做出自我評(píng)價(jià).

說明：通過階段性自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于配方環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題有了自身探索之后的認(rèn)識(shí)，這主要是學(xué)生缺乏分類討論想法以及對(duì)字母運(yùn)算不熟悉導(dǎo)致，這也讓學(xué)生有了自我認(rèn)識(shí)，有助于其對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的類似問題增加問題解決的經(jīng)驗(yàn)，這相對(duì)于教師傳統(tǒng)法傳授的配方方式，更能牢固地存儲(chǔ)于學(xué)生的知識(shí)體系中.

2. 制作合理的階段性評(píng)價(jià)表

新課程理念下的教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)，也關(guān)注評(píng)價(jià)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來說，階段性知識(shí)評(píng)價(jià)體系也需要相對(duì)應(yīng)的三方面評(píng)價(jià)，因此，筆者認(rèn)為階段性自我評(píng)價(jià)需要用一些符合本校學(xué)情的表格來規(guī)范階段性評(píng)價(jià)，這些表格的制作需要合理地體現(xiàn)所處學(xué)習(xí)階段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果：其一，提供當(dāng)下學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的導(dǎo)向作用. 因此，這些量化表的設(shè)計(jì)需要兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)恰好反映三方面維度是否達(dá)成，二級(jí)指標(biāo)是在上述三方面維度下的具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目. 對(duì)于初一的學(xué)生，可做如表2和表3所示的階段設(shè)計(jì).

總之，筆者從當(dāng)下存在的不足提出了自身認(rèn)識(shí)的階段性評(píng)價(jià)需要做的一些淺顯工作. 限于篇幅，筆者未能就評(píng)價(jià)再展開案例敘述，請(qǐng)讀者補(bǔ)充.endprint