中學生英語寫作策略的探討

曲喜軍

摘要：對于中學階段的英語教學工作而言，寫作是其中較為重要的一部分，是對學生英語語言組織能力的考核，同時也是學生英語綜合基礎知識學習情況的基本檢驗。傳統的英語教學當中對于寫作方面的教學側重相對較少，很多教師將寫作安排在課下或者考試當中，在課堂當中不會進行專門的講解，學生死記硬背詞句、生搬硬套模板的現象屢見不鮮。為了解決這種以提升寫作分數為目的的英語教學誤區，本文結合筆者的教學經驗，對中學生英語寫作的有效策略進行了分析和探討。

關鍵詞：中學英語；寫作教學；策略

引言

英語寫作和漢語寫作相比，二者都是對平時的素材積累和知識運用能力的綜合考察，而英語寫作沒有母語環境，學生在使用過程當中需要逐步構建起寫作的框架和思路，使用不同的思維方式結合英語的文化環境進行寫作內容的構思和起草。作為英語教學當中的重難點，教師有必要通過平時的教學工作進行寫作教學經驗的總結，下文中將對這些由經驗總結而來的教學策略進行具體的闡釋。

一、認真審題

中學生正處在成長的節點當中，一部分學生具有一定的浮躁心理，在進行英語作文寫作之前沒有進行仔細的審題和破題，在對題目當中的要求尚未明晰的基礎上，就已經開始著手進行作文的寫作。這種題文不符的現象看似低級，實際上在各種類型的測試當中都存在著一定比例的學生發生這種類型的錯誤，教師應予以充分的重視。在進行寫作教學的過程當中，教師應當在分析審題問題成因的基礎之上，對認真審題，如何準確判讀題意進行強調和研討；而中學生應當注重寫作過程的心態問題，切勿在寫作和審題過程當中過于毛躁，避免看到熟悉的詞句就忽略后續的要求內容，應逐字逐句的進行題目要求的解讀，經常出現此類問題的同學有必要提升對于審題的重視程度，仔細研讀題意，明確后方可進行具體的構思和寫作。

二、文章的構思策略

判斷一篇英語作文的重點在于行文當中所體現出的結構和詞句構思。當學生已經明確寫作的方向時，應當及時進行對文章框架和中心思想的構思。對于很多中學生而言，在進行英語寫作時沒有打草稿的習慣，大部分學生的內容都是一氣呵成，想到哪寫到哪，表述的清晰與否和學生本身的語言組織能力、英語語感、詞匯量、語法掌握程度、邏輯思維能力之間有著較為密切的關系。所以，對于思維較為發散或英語基礎能力不是很強的同學而言，提前的構思和打草稿或腹稿就顯得非常必要。應當在寫作構思當中進行主題的明確和主題句的組織，在進行文章內容的填充時應當在凸顯主題的基礎上，對補充的具體內容進行合理的控制，確保文章的主題明確細節部分的處理較為合理，即可寫出一篇相對較佳的英語作文。

三、寫作素材的積累

寫作離不開日常積累，即便是學生能夠進行細致的審題，在了解題意的基礎上已經具備了寫作的思路，如果沒有足夠的詞匯量和相應的語法基礎文章依舊是無從入手。除此之外，教師應敦促學生進行日常的寫作鍛煉和素材積累，比如，當前的很多書籍、網絡教學和應用軟件當中提供了每日一讀，這些英語美文的閱讀能夠提升學生的詞匯量和語言使用能力。閱讀是寫作靈感的重要來源之一，也是形成語言詞匯積淀的重要源頭，學生可以通過日常閱讀進行英語素材的積累，但是應當對直接背誦使用詞句的行為進行提點，讓學生盡量走出死記硬背、生拉硬套的寫作誤區，逐漸做到隨感而寫。當然，和漢語寫作相同，英語寫作也應建立在對生活和世界的認識和體悟當中，學生應當及時捕捉突發的靈感，在具有一定的寫作靈感時，可以嘗試進行英漢雙語的構思和寫作，提升學生的英語運用率，在日常生活當中多進行英語的使用，除了課上的小組口語練習之外，學生還可以組織課余的口語小組，創建英語環境，提升學生對于英語的熟悉感。這樣學生有了一定的口語素材的積累，有話可說，學生能更好地進行寫作，內容會更加充實。

四、英語思維的培養及英語文化的引入

英語和漢語之間具有較強的差異性，當前的很多中學生不具備英語思維，不夠了解英語文化和相應的語言環境，所以，在寫作過程當中出現了很多“中國式英語”的表達方式，在漢語寫作的基礎上進行詞匯的組織，其英語寫作的思維習慣基本和漢語保持一致。教師在日常教學當中應當將進行英語思維方式的培養和英語文化的引入，讓學生能夠理解中英語在實際應用當中的思維差異性，把握口語和書面用語之間的差異性，從而學習使用純正的英語，為英語寫作提供一定的參考和借鑒，為學生的未來學習和發展提供更具實用性的幫助。這種將英語民族文化、歷史及思維方式等信息進行傳遞和普及的過程，能夠加深學生對于英語的理解和認識，提升學生的英語學習熱情，減少學生在進行學習和思考過程當中的排異感和陌生感，幫助其樹立起正確的文化觀和跨文化意識，進而達到全面提升中學生英語綜合能力的教學目的，進一步提高學生的寫作能力。

五、科學的批改

寫作內容的閱讀、批改和評價是英語寫作教學當中的重要步驟，在學生完成寫作任務之后并非是徹底完成任務，只有在對于寫作當中存在的問題進行解決和改進的基礎上才能逐漸進步，提升寫作的水平。在傳統的批改過程當中，不同的教師對于學生的寫作評價存在著較大的差異性，很多教師對于學生的作文通過具體的分數或等級等方式進行劃分，關于如何改進大部分教師沒有給出方案和策略，僅僅是將學生分類進行整體性的寫作訂正，批改缺乏針對性。在進行寫作批改的過程當中，教師可以通過書面或口頭形式對學生的寫作內容進行一一的點評和建議，幫助學生認識到自身存在的待完善地方。此外，沒有足夠時間的教師也可以采用學生互相批改的形式進行，教師進行寫作內容的分組、分類的輔助性指導。應以學生明確問題、理清思路為基本原則，著力提升寫作訓練的有效性。

結語

就當前的中學英語寫作教學而言，還存在著較多可以改進和創新的內容，教師對于中學生的英語寫作應具有積極的影響作用，而中學生作為寫作的主體，應當在認識到英語寫作的重要性和實用性的基礎上，根據自身的實際情況，結合幾點策略進行寫作水平的提升訓練，爭取在此過程當中逐漸查缺補漏獲得較佳的英語寫作學習體驗。

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