深化合作學習，提高教學實效

王月軍

摘 要：合作學習是課程標準倡導的主要學習方式之一。深化合作學習需要選擇具有探索規律的題材，具有開放性的題材，具有挑戰性的題材，具有生活性的題材，在此基礎上創設合作學習的情景，把握合作學習的時間，調控合作學習的效率。這樣，不僅可以滿足學生的內在學習需要，提高教學效率，更有利于促進學生智力、能力的發展。

關鍵詞：合作學習 班級合作小組 課堂實效

合作學習是課程標準倡導的主要學習方式之一，它是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以小組合作學習為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮小組群體的積極性，通過實踐、自主探索和合作交流的過程，提高個體的學習動力和能力。小組合作學習不僅可以滿足學生的內在學習需要，更有利于促進學生智力、能力的發展。深化合作學習策略，提高化學教學實效應重點抓好以下兩大方面。

一、要選擇適合小組合作學習的題材

合作學習雖然是一種較好的課堂教學形式，但并非所有的內容都可以采用合作學習方式，因為合作學習受到教學目標、教學內容、學生素養、問題難易程度等多種因素的制約。因此，教師要根據教學實情選擇是否進行合作交流。

1.選擇具有探索規律的題材

化學是一門規律性較強，又極具探究性的學科，常常需要對所學知識進行遷移、拓展和應用。對初三學生來說，化學是一門起始學科，學生的化學素養是極其有限的，展開小組合作學習可以起到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的功效。

例如，學習“金屬的化學性質”這一課時，學生可以根據鎂、鋁常溫下能與氧氣反應，鐵、銅高溫時才能與氧氣反應，“真金不怕火煉”，而得出一個結論：鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。同時也總結出這樣一個規律：不同金屬與同一物質反應時，反應越容易或反應越劇烈，說明金屬越活潑。利用這一規律，教師就可以組織學生進行小組合作探究，通過對鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸反應的實驗對比，學生又可以得出：這四種金屬的活潑程度依次為鎂、鋅、鐵、銅。在教師書寫出一個化學方程式的基礎上，通過小組合作學習，學生不難掌握其他金屬與鹽酸或稀硫酸反應的化學方程式。接下來，再通過小組合作討論、分析金屬與酸反應的化學方程式的相似點，學生也不難找到它們都是由一種單質與一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物，由此說明這些反應屬于同一種基本反應類型，這樣就自然而然地引出了置換反應的定義。

2.選擇具有開放性的題材

“開放性教學”不僅需要重視培養學生獲取新知識的能力，還需要重視培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

例如，對于“二氧化碳氣體的發生裝置”這一內容，在學生明白應選擇“固液常溫型”裝置時，我們可以向學生提供試管、集氣瓶、錐形瓶、燒杯、燒瓶、量筒、單孔塞、雙孔塞、長頸漏斗、分液漏斗、注射器、導管、底部損壞的試管等儀器，先經組內討論組裝出各種裝置，并展示出來，然后組間對比，看看誰的方法多、誰的方法好。通過小組合作，學生集思廣益、團結協作，各組都能很好地完成組裝任務。最后經過全班小組間的交流，得出所有可能的結果，對于有特色的裝置，再請相應小組推選代表講解其特點以及使用的注意事項。

“開放性教學”活動不僅能使學生獲得更多的科學知識和技能，更重要的是還能使學生獲得親自體驗、研究、探索的學習過程，這有利于培養學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的基礎上，勇于突破和敢于創新的意識和能力。

3.選擇具有挑戰性的題材

合作交流的內容一定要有討論價值、有思想含量。教師要設計靠近學生思維的“最近發展區”的問題，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，即挑戰性的題材應體現出層次性。

例如，對于“如何除去一氧化碳中混有的二氧化碳和水蒸氣”這一問題，學生討論得出先除水蒸氣與先除二氧化碳的不同，從而明白用堿液除去二氧化碳氣體時會帶出水分，所以應該先除二氧化碳。在掌握這一問題的基礎上，設計下一個問題：如何檢驗出混合氣體中的一氧化碳、二氧化碳和水蒸氣這三種成分。接下來再設計這樣一個問題：一氧化碳還原金屬氧化物時，是先通一氧化碳，還是先加熱金屬氧化物。最后可以進一步提升難度，設計一個思考題：能否設計一個裝置，既能檢驗生成的二氧化碳，又能吸收多余的尾氣。

這樣的問題由簡單到復雜，逐層深入，對于學生來說具有很大的挑戰性，因此適合展開小組合作學習，可以讓學生的思維能力在合作中得到提升。

4.選擇具有生活性的題材

化學是一門應用性較強的學科，化學知識與生產、生活密切相關，因此教師可以指導學生結合化學知識選擇與社會現象和日常生活有關的問題，利用“班級學習小組”這一平臺開展合作交流、研究學習。

在初中化學學習過程中，教師可以選擇具有生活性的實驗來進行小組合作學習，這樣的實驗內容貼近生活，能讓學生體驗到用既有的知識與經驗解決新問題的成就感，增強學生學習化學的情感與態度。例如，利用生活素材自制過濾裝置、利用廚房用品制取二氧化碳氣體、利用日常生活用品除水垢、自制酸堿指示劑測定溶液的酸堿性、自制測定溶液的導電性裝置等實驗都與生活密切相關，又容易在課堂上開展小組合作學習。

除實驗外，如何讓燃料充分燃燒、如何防止鐵質用具生銹、怎樣節約用水、溶液的形成、怎樣保護空氣、化學元素與人體健康等問題也都適合開展小組合作學習。

二、要創設適合“小組合作學習”的氛圍

實踐表明，良好的學習氛圍是促成學生主動參與學習過程的前提，是激發學生學習興趣，培養學生合作意識和創新精神的催化劑。

1.創設合作學習的情景

設計恰當的問題情景是激發學生思維的有效方法。在設計問題情景時，教師要善于把握學生思維的特點，創設的問題情景要具有發展性、啟發性、層次性、探究性，從而有利于促進學生自主探索、合作交流。

例如，學習“氧氣的性質”時，可以創設這樣的問題：有一種物質，看不見，摸不著，人離開它活不了，火焰有它跳得高，它是什么？人們為什么這樣形容它？學生帶著問題學習新知識，最后利用學到的知識回答問題、解釋問題。

2.把握合作學習的時間

在合作學習的過程中，要根據實際問題充分考慮合作時間。一般以中等略偏下學生的認知水平為參照，充分考慮任務的難易程度和學生實際能力的匹配情況，預估學生合作學習的時間，不宜過短，也不宜過長。要避免合作學習“來也匆匆，去也匆匆”的現象，更要避免強行給學生設“圈套”，不允許學生偏離主題討論，教師應創設學生自由發展的空間，維護學生的創新思維，使小組合作學習真正成為學生知識的“內化”過程。

3.調控合作學習的效率

在開展小組合作學習活動時，常常會出現一些問題，教師要進行有效調控。對提前完成任務的小組，可檢查他們的正確率；對討論混亂無序的小組，要耐心講解，幫助他們盡快形成有效討論；對討論偏離主題的小組，要及時制止，將學生引回到任務中來；對討論受阻的小組，要及時點撥，引導學生尋找合適的方法和途徑。這樣，合作學習才能有序而有效。

總之，深化合作學習策略是一項細致任務，需要教師帶著決心、信心和恒心去開展工作，不斷吸收先進的研究成果，不斷總結自己的經驗和教訓，真正提高化學教學實效。

參考文獻：

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