兒童自治理念下“學生足球裁判員”的培養初探

王啟俊

摘 要：根據“兒童自治”的原則，對普通小學的“學生足球裁判員”培養問題進行探究，從校情、學情追溯校園“學生足球裁判員”的產生，以及如何展開“學生足球裁判員”的具體培訓，重點闡述如何開展自治實踐，充分發揮“學生足球裁判員”的作用。而這一切，始終都著眼于學生的自主發展。

關鍵詞：校園足球；學生裁判員；兒童自治

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）07-0063-02

一、基于校情，醞釀“學生足球裁判員”的產生

20世紀，陶行知先生提出“小先生制”，發表了《學生自治問題之研究》，認為小孩不小，可以自我教育，甚至可以自主和自治。而今，在新課程和南京教育“新三基”背景下，我校秉承“賦能”理念實行小班化教學，在學習上強調學生自主，在管理上實施學生自治。作為區足球傳統名校和南京市“青奧示范學校”，我校開展了“快樂足球大課間”和多樣化的足球教學活動，取得了市內外同行的一致認可。在此基礎上，筆者從學生自主和自治的原則出發，提出了培養“小足球學生裁判員”的設想，并嘗試付諸實施。

“學生足球裁判員”的產生，源自我校的足球文化：基于小班，人人參與；植根傳統，樣貌多彩；挖掘潛能，彰顯智慧；多元融通，開放求新。作為市級足球特色學校，我們實施足球普及教育，著眼于每一個孩子的發展。同時又實施分層教學，讓有潛力的孩子脫穎而出，除選拔校隊隊員之外，在足球訓練、比賽和日常管理中，發展小足球裁判員，鼓勵學生參與自治，讓他們在實踐中認識足球，喜歡足球，提升能力，發展特長。

在校園足球活動中，讓兒童自己當裁判員，實施學生自治，意味著對孩子的高度信任。從積極心理學看，能讓孩子產生一種內在的控制感、效能感、力量感。教師真誠地贊揚、呵護與放手，不僅能讓孩子學會自主地控制自己的行為，還促使他積極地參與到足球集體活動中來。

二、內外兼修，展開“學生足球裁判員”的培訓

1.仔細觀察，精心選材

對兒童裁判來說，球不一定要踢得很好，但能力要相對全面：奔跑能力強，頭腦反應快，善于溝通，具備一定的觀察力、理解力及表現力。最主要的是，對足球知識、技能、文化都表現出強烈的好奇心、求知欲。這樣的學生，才是“學生足球裁判員”的培養對象。作為教師，平時在足球教學活動中應該仔細觀察，用心留意這些學生，把他們集中起來進行培養訓練。學生裁判員的人數可以根據學校的足球聯賽規模設定，覆蓋到每個班級，一般每班三四人，男、女生都要培養，有條件的話可以更多一些。

2.成立社團，系統培訓

培養對象選定后，為了進行有針對性的規范、嚴格的理論與實踐培訓，我們成立了“學生足球裁判社團”，固定地點，把每周三下午設定為培訓時間，制訂了培訓計劃，保證培訓師資，進行有組織的系統學習。初期是本校教練進行理論培訓：利用書籍、網絡等，進行專業的足球裁判理論知識的教學，內容包括足球比賽規則、足球裁判手勢、旗語、跑位……鼓勵孩子多看、多練、多討論，不斷復習鞏固，達到熟練、內化。中期是建立制度，在掌握了足球理論和比賽規則的基礎上，學生共同討論，制定規則，草擬、頒布我校學生裁判員的規則和條例，做到自主“立法”，有法可依。后期請專職足球裁判員進入校園，言傳身教，進行更專業的指導。這個時期主要是專題化培訓，如：如何運用體態語言輔助執法，如何利用哨聲調控比賽等，并進一步鞏固和規范。

為孩子配備裁判用的器材，例如漂亮的裁判服、裁判哨、旗子、紅黃牌……既顯得規范，又能充分調動學生的積極性，為上場執法做好準備。

3.重視德育，關注心理

將德育有機滲透到“學生裁判員”的培養中，提倡正能量，杜絕不良因素。提倡自治，不意味著可以亂用權力。“學生足球裁判員”是一張白紙，我們格外重視對他們的思想教育工作，樹立和強化“我是綠茵場上公正、嚴明的黑衣法官”的意識，要求他們做到執法公平、公正，保持操守，遵循規則，杜絕一切不利于比賽公正的判罰，不吹“黑哨”。

心理教育也是系統培訓的一個內容。我們不斷給予積極的心理暗示，讓學生裁判的自信心大大提高。考慮到他們在臨場執法過程中，面對同齡的熟悉的孩子會產生一定的心理壓力，我們在教程中教給一些對策，以應對在比賽過程中遇到的各種不利因素。如：怎么應對運動員的拉攏、指責甚至侮辱，怎么疏導雙方隊員的激進情緒，怎樣自我疏導、減壓，調節自我情緒。進而提升心理素質，使其執裁時能排除外界干擾，保持心理穩定，應對各種面臨的困境。

4.模擬比賽，臨場執裁

有針對性地組織小組足球賽，班級教學賽，校足球隊教學比賽，讓學生裁判臨場執裁，在實踐中檢驗他們的水平及實際裁判能力，一方面可以得到改進與提高，另一方面積累現場裁判的經驗，學以致用。同時讓他們做好角色體驗，在心理上適應足球裁判員的角色，為小足球比賽的正式裁判工作打下堅實的基礎。

通過這樣的內外兼修，“學生足球裁判員”的培訓工作已經初見成效。

三、開展自治，發揮“學生足球裁判員”的作用

1.足球課上，帶領小組成員自治訓練

足球是我校的校本課程，每周每班都有小足球課。由于我校為小班，每班不超過28人，我們在足球課上，把一個班劃成幾個小組，教師通過對學生的觀察了解，將學生按性別、個性、能力等合理分組，每組由一個“學生裁判”擔任組長，為自己的小組命名，并帶領學生自治開展足球訓練。

學生自治，不是自由行動，而是共同治理；不是打消規則，而是共守規則；不是放任，而是深度合作。我們將權力下放給掌握了足球理論和規則的“學生裁判”，讓其帶領小組成員群策群力，制定小組訓練規則及獎懲標準。同時實行“小先生制”，對一些足球理論、比賽規則，還有不少操作性的動作，都由學生裁判給小組成員示范講解，負責矯正、練習。教師協助指導，高標準，嚴要求，從榮譽、愛心、協作、刻苦等方面激勵學生，促進小組彼此間形成梯度，良性競爭。

2.持“證”上崗，開展校園小足球聯賽

校園足球聯賽需要一定數量的、有一定專業水平的足球裁判。由于工作量很大，參加比賽的年級、班級眾多，體育教師或足球教練人手顯得捉襟見肘。

此時，一批訓練有素的學生裁判員參與到校園足球聯賽中，就可以彌補這一不足，既能有效開展比賽，又在不知不覺中增添了許多未知的驚喜，符合足球運動不可預知的、精彩的特點。

我們在升旗儀式之“校園足球聯賽啟動儀式”上，由校領導給在“學生足球裁判社團”中經過系統學習成績合格的孩子，隆重頒發“學生足球裁判員”證書和聘書，使他們帶著自豪感宣誓，持證上崗。當身著專業裁判服，具有專業足球水準的他們，用標準的裁判手勢做出精準的判罰，執法正規的校園足球聯賽，甚至執法一些校際小足球邀請賽、交流賽時，孩子自己、隊員、家長和觀眾都興奮不已。這些既帶有威嚴、自信，又不失孩子氣的“學生足球裁判”，無疑是校園足球活動中的最大亮點！

3.多邊溝通，實現師生、學校的互動管理

組織校園足球聯賽，需要做許多細致煩瑣的準備工作，學生裁判員的加入，會取得省時省力的良好效果。例如，報名方式、規程的制定，規則的修改，結果評估等，“學生足球裁判員”可以收集整理學生的意見，反映給校方。教師、教練也可以把想法與要求通過他們，與參賽學生進行溝通，及時做出合理、有效的調整，將各環節的準備及組織、總結工作做得更細致，確保比賽正常有序地開展，大大減輕教師及教練的工作量。

學生裁判，成了聯系學校、班級、師生、家長的一根紐帶，實現了校園足球管理效益的最大化。

4.知行結合，充分展現自我治理能力

“學生足球裁判員”必須具備一定的足球裁判員的專業理論，以及很強的實踐能力。通過理論的學習，可以使小學生了解到更多的足球知識，這些是體育課上難以達到的高度。而通過執場足球比賽的實踐，可以讓他們的自信心、觀察力、預判力、耐挫力、抗壓力、跑位能力、溝通能力、組織能力等得到有效提升。通過足球比賽的組織，學生的綜合能力得以很好的展示，讓一項校園足球活動達到了全面育人的效果。

在初步實現成效的基礎上，我們大膽放權，嘗試讓高年級“學生足球裁判”輪流組織班級聯賽。將三個年級12個班分為上下片區，32名學生裁判8人一組，組織聯賽的男女生各場比賽，依次擔任當值裁判，其余監督。如此自治，取消了以往的被動比賽，整散結合，分工有序，每名學生裁判都有組織活動的機會，發揮自己的最大能量，大大提高了活動成效。

如何評價自治管理足球比賽的成效呢？一看是否嚴格執行裁判員的規則條文。二是球賽組織得是否有序、平穩。三是是否得到大家首肯，其他區是否有舉報。四是有對組員和隊員執法的詳細記錄。五是有解決賽場突發事件的能力。明確的評價指標，也提高了學生的自我評價能力。

我們還注重及時總結，表揚激勵。建立“學生裁判員”博客，記錄一路走過的歷程，組織自主評價，進行階段性小結。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在學生足球裁判員的培養中，教師的作用更多的是引領和鼓勵，對學生的認可與贊揚，讓每個學生裁判員更加珍惜自己手中的權力，嚴格要求自己，創建更大的自治空間和自我展現舞臺。

學生自治，調動學生的主人翁精神和協作能力，讓“足球從娃娃抓起”真正落到了實處。雖然“學生足球裁判員”的培養仍處于嘗試階段，但空間巨大，做實、做好這個工作，不僅能促進校園足球的有效開展，也會讓學生終身受益，讓中國足球的基礎建設、整體水平的提高不再是空話！

參考文獻：

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