校企合作機制下高職院校學生就業誠信教育探析

付光　謝潔

【摘 要】分析大學生就業誠信問題的主要表現及其原因，針對大學生就業誠信教育存在的問題，提出在校企合作機制下，高職院校應重新構建畢業生就業誠信教育體系，充分發揮學校與企業在就業誠信教育中的作用，提升高職院校就業誠信教育的針對性和實效性，促進畢業生誠信就業。

【關鍵詞】校企合作 大學生 就業 誠信教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0041-03

隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉變，大學生就業形勢顯得越來越嚴峻，為了得到心儀的工作，大學生在就業誠信缺失現象呈現出上升發展趨勢。尤其在以就業為導向的高職院校，畢業生在校園與社會的交匯之中，現實與理想的碰撞之下，其誠信觀念遇到了更大挑戰。誠信是我國的道德傳統，是社會主義核心價值觀的基本內容。不少企業已經把誠信理念融入到企業文化當中，把誠信作為重要的標準之一去衡量求職者的綜合素質。大學生在就業中出現的誠信缺失問題，究其原因是社會、學校、家庭、用人單位、個人等多方面誠信問題的折射，但最終的落腳點還是怎么進行教育和引導。

一、大學生就業誠信問題的主要表現

（一）個人簡歷“摻水”，就業推薦材料弄虛作假

個人簡歷一般是用人單位初步篩選畢業生的環節，為了能在眾多的求職者中脫穎而出獲得用人單位的青睞，畢業生往往采取各種辦法在個人簡歷中不同程度地進行“注水”，如虛構學生干部身份顯示自己的組織協調工作能力；隨意修改自己的學習成績進行“理想化”的處理；夸大自己的專業技能和特長；虛造實習實踐經歷、社會活動經驗等內容。

（二）面試時夸大其詞、言不符實

大學生在面試過程中利用求職技巧，展示自己的技能和特長以獲得用人單位的青睞本來是無可厚非的。但有些畢業生為了簽約某一工作崗位，在面試過程中夸大其詞，甚至胡編亂造，做出虛假的回答。

（三）隨意毀約、違約

面對嚴峻的就業形勢，不少高職院校畢業生在就業過程中存在“騎驢找馬”的心態，首先找份工作保底，而背地里又不斷地去找自己認為各方面條件更加優越的用人單位，然后擅自單方面毀約。或者簽約后，因升學或其他原因既不去簽約單位報到也不跟簽約單位做任何解釋說明情況，單方面違約。

（四）畢業后拒還助學貸款

國家助學貸款政策的實施，就是為了不讓大學生因為經濟困難失學，減輕貧困大學生的經濟壓力，讓其能夠順利完成學業，但是近年來畢業生拖欠國家助學貸款現象頻頻發生，造成高校和銀行處在一個尷尬的境地。

二、大學生就業誠信缺失的原因分析

（一）社會大環境的影響

當今社會上不良的誠信環境在一定程度上影響了大學生的就業誠信，從政治領域的腐敗到經濟領域的造假，再到人與人交往當中的信任危機等社會誠信意識的缺失，不誠信現象屢見不鮮，對正處于“三觀”形成關鍵時期的、準備從校園走向社會的大學生產生了不良的示范作用。而就業市場中對于個人和招聘單位的雙向信用體系還沒有建立和完善，無法采取相應的制度和法律來約束個人和招聘單位在就業過程中出現的誠信缺失行為。

（二）高校就業誠信教育和監管乏力

高校主要從傳統誠信觀來開展誠信教育，強調學生的自律性，較為重視經濟上的誠信教育，但是對學生的外在具體行為表現開展誠信實踐和教育力度不夠，從而導致學生的知與行脫節。不少職業院校在就業指導教育中都采用全程化教學，即從學生入校開始就開設就業教育，但基本上是從職業生涯規劃的教育開始，學生并沒有充分意識到學習成績以及在校行為表現在將來就業中的重要性。同時，高校沒有切實有效的措施來監管大學生就業中的各種不誠信現象，學生就業誠信缺失的成本太低。甚至有的學校對于大學生就業違約失信的行為采取無視的態度，比如在學校推薦意見上毫無原則地使用“組織協調能力強”、“實踐工作經驗豐富”等溢美之詞；對推薦材料的內容不認真審核，只管蓋章；學生手上同時持有多份《就業協議書》，等等，學校的“縱容”無形中對大學生就業不誠信行為起到了推波助瀾的作用。

（三）家庭教育因素影響

家庭教育主導著子女思想觀念的形成，家長的價值取向、行為對子女有直接的影響。但實際上，對于就業問題，不少家長更關注的是用人單位的好壞，不僅不重視對子女的誠信教育，而且對于子女就業失信的現象，更多是從個人利益考慮，理解甚至直言不諱地表示支持“失信”行為。

（四）用人單位自身因素的影響

有些用人單位不切實際地提高用人條件，過于看重畢業生的成績、實踐經歷、獲獎證書、等級證書等；有些用人單位對本單位的實際情況做出了虛假宣傳，對畢業生許諾一些無法兌現的待遇；一些招聘單位只想通過招聘會對企業進行宣傳，本身就缺乏誠信，這些都助長了畢業生在就業過程中弄虛作假或者違約。

（五）大學生自身誠信就業意識缺失

大學生出現就業誠信缺失的現象，不僅是外部因素的影響，更重要的是內部因素在起作用。不少大學生并不覺得對于在就業過程中簡歷摻水、夸大其詞和違約等方面的現象屬于誠信缺失，誠信意識薄弱。大多數高校還沒有建立誠信監督機制，缺乏規范且具可操作的誠信監管和考核評價，對于出現的就業誠信問題的解決途徑只在于道德教育。

三、高職院校學生就業誠信教育存在的問題

隨著大學生就業問題日益成為社會關注的焦點，就業誠信教育也逐漸成為大學生思想政治教育工作的重要課題之一。高職院校一般都會通過思想品德必修課、就業指導課等課程從理論上培養學生的誠信美德，也開展一系列大學生誠信教育活動，包括開展誠信征文活動、簽訂誠信考試承諾書、舉辦誠信還貸教育宣講會等。但面對新時期大學生在就業過程中出現的誠信缺失現象，在以就業為導向的高職院校在就業誠信的教育和引導仍然存在一定的問題。

（一）就業誠信教育重視程度不夠

誠信教育作為高職思想政治教育工作的一部分，不能僅僅認同為一種認知性的教育，更應該體現出是一種養成教育，全程化的教育，貫穿于整個專業人才培養過程中。然而在許多高職院校對學生的誠信教育只是簡單地碎片化教學，只是單純作為思想政治教育的一個分支內容。而就業誠信教育更被認為是就業指導教師的工作任務，相關的教學內容沒有做出明確界定。高職院校在推行校企合作、工學結合過程中在一定程度上依然存在著重專業教學、輕職業道德教育的現象，企業指導人員也只注重技能傳授，缺乏企業職業道德教育。就業誠信教育如果沒有滲透或融入到整個專業教學活動中，僅僅依靠一兩門課程中的某個專題的教育是難以取得實效的。

（二）就業誠信教育理論聯系實際不足

就業誠信教育作為思想道德教育的組成部分，僅采用理論的說教是沒有針對性和實效性的。大多高職院校對就業誠信教育還停留在傳統的對理論認知的講解上，較為重視系統化地講授誠信道德相關的概念，引證中國傳統文化的誠信實例，沒有把誠信教育與誠信實踐聯系起來。這就造成了部分學生對簡歷“摻水”、夸大自己的能力、與多家用人單位簽約等方面的問題，僅認為是就業過程中的手段或技巧，而不是誠信的缺失，導致言行的嚴重脫節。在學生實習階段、步入工作崗位的過渡環節常常被忽略，沒有充分利用和發揮校企合作為就業誠信教育帶來的職業環境有針對性地開展實踐性教學。

（三）就業誠信教育深度不夠

大多高職院校在人才培養方案或課程體系中都提出要加強綜合素質教育，但沒有具體的目標和措施。就業誠信教育只停留在面的說教上，深度教育遠遠不夠，沒有發揮大學生自身主觀能動性，普遍存在只管“教”，不管“育”或只“教”不“管”。不僅沒能很好地發揮學生的主體作用，讓他們自愿去接受和認同相關規范和誠信，而且忽視了對學生在面臨誠信問題時的能力培養，如對誠信判斷能力、選擇能力和解決誠信與利益沖突能力的培養。

（四）就業誠信教育評價機制尚未建立

就業誠信教育不能只局限在道德教化的層面上，不能寄希望于僅通過就業誠信道德教育，學生就能自覺誠信起來，而應該通過制度進行監管和約束。高職院校還沒能建立完善的就業誠信教育評價，可以使學生在教育評價過程中不斷地認識、發展、完善自己，利用企業對學生的實習評價、對畢業生的反饋評價等為畢業生就業過程中提供參考依據。

四、校企合作機制下高職院校學生就業誠信教育體系的構建

隨著高職院校校企合作機制下的專業建設及課程教學改革推進，面對當前高職生就業誠信的缺失及其帶來的負面影響，高職院校應利用校企合作多角度、多層次、全方位地開展就業誠信教育。

（一）構建全員化的就業誠信教育體系

從就業工作的全員化，到就業誠信教育的全員化，對學生進行就業誠信教育，絕不僅僅是思政課教師、班主任、輔導員的工作，而是全校全體教職員工的責任，專業課教師、企業導師均應參與到教育中。就業誠信教育的開展，應依托校企合作進行社會典型案例教育、在職人員現身說法、實習實訓過程中體驗式教育、專業教師結合課程特點進行滲透式教育。

專業課教師在教學中要結合專業課以及專業技能訓練活動，進行有針對性的就業誠信教育，使誠信道德觀念潛移默化地滲透到學生的思想意識中去，這樣的就業誠信教育更具說服力和感染力。例如，財會類專業教師在開展專業課教學時，可結合會計行業中存在的“做假賬”現象開展就業誠信教育；檢驗類專業教師可結合檢驗報告數據的真實性開展誠信教育。學校也可聘請企業人員到學校擔任兼職教師，結合企業的實際要求對學生進行有針對性的誠信教育工作。這種寓誠信教育于專業學習的滲透式教育，似乎沒有設置專門的誠信教育課程，但誠信教育無處不在、無時不在。

（二）構建全程化的就業誠信教育體系

校企合作機制下的高職院校，往往由企業與學校共同制訂人才培養方案。要把就業誠信觀念教育納入高職院校學生的入學教育、思想政治道德教育、專業課教育、就業教育、實習實踐中，貫穿于人才培養的全過程，滲透到教學、生活和管理各個環節之中，使學生從入校開始就認識和理解到成績、等級證書、獲獎證書、實踐經歷在求職中的重要作用，在今后的學習、工作和生活中要培養良好的社會信譽。

（三）建立健全大學生誠信檔案

學生誠信觀念的確（下轉第45頁）（上接第42頁）立，教育是基礎，但客觀有效的約束機制是不可或缺的保證。高職院校要健全大學生誠信檔案，客觀真實地記錄大學生的基本情況，包括經濟情況、學習成績、日常表現、獎懲狀況、社會實踐、實訓實習以及信用記錄等，并在評優評先、學生干部選拔中將誠信作為一項衡量指標。學生就業時，可作為向用人單位提供學生誠信情況的重要參考資料。大學生誠信檔案的建立既可督促和保證畢業生誠信就業，又使就業誠信教育落到實處，讓學生真正體會到誠信的重要性和必要性。

（四）以校企合作為平臺，實現誠信的知行合一

高職生在企業進行頂崗實習時，不僅要利用好企業這個平臺提升專業技能，更要融入企業文化當中。優秀的企業文化離不開誠信價值觀，學生在頂崗實習期真正接觸社會，通過在企業實習實踐活動中滲透誠信教育，企業導師用誠信的企業精神強化學生的誠信意識，使學生在真實環境中認知并培養誠信意識，真正提升誠信實踐能力。

（五）注重校園誠信文化建設

通過開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動，如利用校園網站、校園廣播、宣傳櫥窗、校級刊物等輿論陣地廣泛宣傳誠信，舉辦以“誠信”為主題的知識競賽、演講、征文、辯論比賽、主題班會或主題團日活動，特別是邀請企業開展講座、專題討論會、觀摩學習等實踐活動，以及銀行參與征信課程教學，為學生實證講解拖欠國家助學貸款后果，積極營造校園誠信的氛圍，不斷強化和培養學生的誠信意識。

總之，大學生就業過程中的誠信缺失問題，僅僅依靠一方的努力是不可能解決的。就業誠信教育需要學校、用人單位、學生共同努力，全面提高大學生自身的就業能力，使大學生的世界觀、人生觀、價值觀符合社會的需要，促使大學生在激烈的就業競爭中實現誠信就業。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃廣西高校畢業生就業指導和學籍學歷管理研究課題（2014ZXS003）

【作者簡介】付 光（1962- ），男，遼寧岫巖人，廣西工商職業技術學院教授。

（責編 何田田）