論小組合作學習在內地西藏高中班中的有效使用

李哲

摘 要：藏族學生的學習特點適合開展小組合作學習，因此教師應認真分析班級成員特點，通過建立各種機制逐步提升小組成員的各項能力，使小組合作學習變得更加有效。

關鍵詞：合作學習；難度適宜；公平合理；小組評價

藏族學生性格開朗、情感外露，這些特點主要體現在集體活動中，但在課堂教學和課外活動中，單個的藏族學生總表現得過于內向，從而導致創造力不足、進取心缺失。因此在教學中采用組內成員互相依存的小組合作學習這一群體活動，能充分調動藏族學生的學習熱情，逐步培養學生的學習能力。另外，藏族學生中沒有明顯的性別抵觸，相處起來更為融洽和真誠，這就為小組合作學習的開展提供了穩固的基礎。但如何使小組合作學習不流于形式，能夠有效開展，需要內地西藏班教師處理好以下問題。

一、劃分較為合理的學習小組是合作學習的關鍵

由于內地西藏高中班生源復雜，學生知識起點區別性大。而且區內生源往往學習勤奮，但漢語表達較差，性格過于內向。內地西藏初中班畢業生智力條件較好，漢語表達流利，但在協作上缺乏奉獻精神。而一個成熟的小組既要有能會想的、還要有能說的、更要有會管的、最重要的是需要有起表率作用的學習帶頭人。因此在分組時應首先考慮學生的組織領導能力、漢語表達能力。其次才是智力因素，這一點區別于普通高中以成績、智力、性別的分組方式。對于分組時出現的實力不均現象，需要老師在平時的教學中更多傾向于較弱小組，有計劃、有步驟地培養小組帶頭人。

二、在小組合作學習過程中要有明確且難度適宜的任務

基礎知識薄弱、自主學習能力有限，是目前大多數內地西藏高中班都存在的困難。因此小組任務的難易程度決定著小組合作學習是否能有效開展的重要一環。任務過易，合作學習流于形式，過難，小組內水平不一，交流困難。因此對于了解性知識還應通過自主學習解決，理解性知識可設計探究型任務交于小組合作完成，而應用層次的應以老師的引導為主。學生通過模仿學習后，再開展小組合作交流，這樣能使每個學生都落實到位。

三、建立公平合理的小組展示機制

藏族學生尤其是女生，在個體活動時過于內向，而公平合理的展示機制，以任務的形式為每位學生提供了表達和展示的機會，能促使學生逐步突破表達上的瓶頸。需要強調的是，對于基礎和語言較弱的學生，教師一定要做好輔導，以免學生的自信心受到影響。

四、必不可少的小組評價

及時有效的評價是小組存在的動力。教師可將任務按難度賦予分值，小組以積分作為評價標準，教師定期評選優秀小組并給予獎勵。通過評價和獎勵，不但使學生知道了正確行為的價值，激發了學生展示自我的欲望，而且還培養了學生的合作意識，提高小組的凝聚力。

五、適時適度的教師輔導

由于學生基礎薄弱，因此教師適時適度的輔導便成為小組活動得以持續開展的催化劑。教師在輔導時一定要關注每一個學生，每一個小組，盡力做到高頻、廣泛，點到為止，給學生留出思考的時間和空間，要重點關注對學生思維形成過程的引導。

六、及時的人員流動機制

在小組合作學習的過程中，每個成員的能力都在發生著或快或慢的變化。教師一定要選擇恰當的時間段，根據近期表現，對小組成員進行小范圍調整，以使小組結構向著更合理和平衡的方向發展，這也是對個體進步的一種肯定和激勵。

總之，藏族學生在小組合作學習這一群體活動下能更好地發揮自己的能力，配合任務性的個體展示，能逐步突破學習上的瓶頸，而健全合理的小組建設機制，更能引導小組合作學習向著積極高效的方向發展。

參考文獻：

[1]達瓦.研究藏族學生特點 積極實施素質教育[J].西藏教育，2012（02）.

[2]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）.

編輯 孫玲娟