初中地理課學生創新能力培養的點滴認識

王俊萍

摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，新時代賴以生存的基礎就是不斷創新。作為一名地理教師，應該主動積極地創設可以提高學生創新能力的條件，以問題突破的方式，激發學生積極探索的興趣，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

關鍵詞：初中地理；創新能力；認識

地理學科本身特點和地理教材內容的廣博性以及很強的社會實踐性，為培養學生的創新能力提供了廣大的素材。那么，在地理教學中如何培養學生的創新能力呢？本人談談個人的一些看法。

一、創設條件，誘發創新欲望

每個人都具有創新的潛能，把潛在的創新意識轉化成現實的創新意識，必須有一個激發潛能的過程。

1.單向傳授轉為師生互動過程

可以有意識地制造一些“氣氛”，或“趣”或“奇”，給學生多提供動手機會，可以極大地調動學生參與教學的積極性。

如，在教學“中國的行政區劃”時，怎樣能使學生迅速掌握各省級行政區的名稱、簡稱？如果死記硬背，勢必會讓學生犯難。可以先上一節活動課，讓學生把剪亂的各行政區再重新拼成一幅中國地圖，并提醒他們順便寫上各行政區的位置以及簡稱、省會，并注意每一行政區毗鄰哪些行政區，在學生拼湊的過程中，教師在講臺下參與、幫忙。要求下課的時候每一個學生匯報出自己最快的速度。學生會在玩的過程中，興趣盎然地完成老師布置的任務，也會在求最快速度的驅使下，一遍一遍地練習。這樣的活動下，學生還會發愁學習嗎？

2.建立民主的師生關系

教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校成為一名學生時，對教師無限信任，教師的每一句話對他來說都是神圣的真理。”教師作為教學的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，就必須與學生建立民主平等的師生關系。這樣可以為學生營造寬松和諧的創新精神氛圍，增加學生自立學習、自主活動的機會。運用知識，對客觀事物進行改造和創新，在動、樂、愛過程中，形成連貫的創新思維過程，形成潛移默化的創新課堂氣氛。

3.在激情中教學地理知識

在課堂教學中創設情境，可以激發學生的高漲情緒，從而產生強烈的求知欲和創新。所以，教師在講課時，聲音要抑揚頓挫，清晰流利，語言準確明了，賦予自己本身的情感。

二、創設問題，培養創新能力

在教學中，盡量發掘容易引發學生思維的材料，注意研究學生的心理，提出新穎的、多面性的問題。通過問題的突破，鞏固學生對舊知識的掌握，激發對新知識的求知欲。這樣，學生通過由淺入深、由易到難的實踐，激發學生積極探索的興趣，從而激發創新意識。

1.制造懸念，培養逆向思維

逆向思維就是“反過來想一想”，具有很強的實用性。教學中的任一環節都可以適用。

如，在教學“地形對我國氣候影響”時，可以設計這樣一個問題。“試想一下，如果青藏高原位于我國的東南沿海，我國的氣候將會出現怎樣的狀況？”這樣提問，可以活躍學生的創新思維，激發其獨創熱情。

2.布障設疑，培養發散思維

發散思維是創新思維的核心，培養學生的發散思維，誘導學生從不同側面思考和尋找答案，產生盡可能獨特的解題思路。

伊拉克石油豐富，資源又因戰爭受到污染，水資源嚴重匱乏，可以提問學生“你作為這個國家的領導人，應該采取哪些辦法解決這些問題。”充分引導學生大膽地想象，有利于學生發散思維的訓練。

又如，你居住的城市出現了哪些環境問題？為什么？在考慮財力允許的情況下，你作為這個城市的市長，有何良策解決這些問題？

提些結合學生已有的生活、知識經驗和感知，能進行思考分析創新的問題，既能使學生在已知視野范圍內，從多角度、多側面開拓思路，對已知信息比較分析，從而獲得新穎的思維結果，又可使學生從某一點出發，尋求變異，進行放射性聯想。

3.使用直觀教具，培養形象思維

形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，培養學生的形象思維，要將抽象的教學內容形象化。

4.訓練獨立思考，培養創新性思維

教師應該激發他們運用所學的地理知識，積極主動探究生活中的地理現象。這就要求教師有意識地在平時的作業中，創造性地布置一些讓孩子們有思考欲望的問題。

創新以人為本，面對新的機遇和挑戰，我們地理教師只有把培養學生的創新意識、創新思維和創新能力擺在重要位置，才能使更多的學生能夠成長為各個領域具有開拓精神、推動社會、經濟迅速發展、自覺合理利用環境、保護環境的人才。

編輯 魯翠紅