信息技術支持下的初中物理翻轉課堂教學分析

馬驍

摘 要：為了實現信息化電子化的教育戰略，為了實現新課程的真正理念，教育工作者對教學模式的改革創新從未停下鉆研的腳步。于是，在信息時代的發展之下，翻轉課堂的全新教學模式產生了。物理是一門需要動手實踐的課程，初中恰好是培養敏銳思維和動手能力的最佳階段，因此，好的教學方式極其重要。在此情況之下，信息技術所支持的翻轉課堂將成為初中物理教學的利器。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；初中物理

如何才能結合學生的興趣，提高教學質量，值得我們所有人思考。在初中物理教學中，教師不僅要傳授書本上的定理內容，更要培養學生的實驗動手能力。在這種新的模式下，通過課堂的實際實驗操作過程，驗證模擬實驗的結論，鍛煉學生的動手能力，體現出信息技術與翻轉課堂學習的聯系，不僅能提高學生的實踐能力，還可以使學生熟練運用信息技術。本文將就翻轉課堂在初中物理教學中的應用作出分析，若有不足，望大家指正。

一、在信息時代背景下翻轉課堂的全新含義

在傳統初中物理教學模式中，教師負責在課堂上向學生講解、演示書本上的內容，然后布置作業留給學生課后去做。其實學生并沒有掌握實驗，更不用說動手能力的培養。而翻轉課堂則不同，尤其是在信息技術快速發展的今天，翻轉課堂模式本身也有了新的變化。首先，教師在課前制作與本節課內容相關的視頻，上傳至網絡，學生利用計算機等設備在課前進行下載，提前了解課堂內容，并分出重點、難點，看完視頻后，在網絡上做相關的題目，并將正確率和知識盲點通過網絡發送給老師，這樣老師在課堂上講課時，可以有所側重，也便于老師對每個學生的學習情況都了解清楚。上課時，也不再只是老師講課給學生聽，而是由學生自由發言，或利用學校WiFi分享心得，再由老師作補充，每一個學生都可以獲得成倍的收獲。而練習題也在課堂進行，隨堂測驗，并集體分析答案，由學生自己進行糾錯與總結。課堂測驗若時間不夠，也可以在課后進行在線答題。

二、翻轉課堂在初中物理教學中的具體實施

本文將以初中物理中伏安法測電阻實驗為例。

1.課前的自主獲取

在課前進行視頻的制作時，教師應注意，視頻時間大致在15分鐘以內，并要在內容上抓住本節的重點。例如，在視頻中應有伏安法測電阻的具體操作步驟、書本中實驗原理在實驗中具體體現時的特別提示以及對實驗數據如何處理和數據所表現的意義。學生在下載觀看視頻后，可以自主搞懂大部分內容，并可以利用電腦、iPad等電子設備下載軟件進行模擬實驗。教師還應根據視頻內容準備一些題目，例如，畫出或補全實驗電路圖、電路圖與實物圖的轉化、實驗步驟的默寫填空以及對實驗圖像的分析。學生通過做這些題目，了解并記錄下懂或不懂的地方，通過網絡直接傳送給老師，便于老師記錄。

2.課堂中的知識補充與消化

盡管使用了翻轉課堂的全新教學模式，但教師仍然需要在課堂上進行全面的講解。教師可以先讓學生自由發言，利用學校的WiFi無線網絡分享自己的模擬實驗結果。然后，教師可以提出問題讓學生進行分組討論，比如，小燈泡電阻的變化原因、滑動變阻器改變電路電阻的原理等，以培養學生的發散思維和協作能力。之后，教師就可以對視頻中以及課堂上提出的問題進行具體的講解及補充，再次描述實驗的過程。接著就可以讓學生親自動手實驗，畫出實驗數據圖，并用信息技術來處理實驗數據。如此一來，學生經過了多種形式下的重復，既不會乏味，又掌握了知識。最后，教師可以進行隨堂測驗，或通過在線練習，由信息系統進行作業批改、錯題數據處理分析，高效便捷。

三、初中物理教學中翻轉課堂的實施展望

翻轉課堂作為興起不久的新生事物，還是會存在一些問題，例如，教師對信息技術的掌握程度不夠高，學校在硬件設施上的不完善，或者由于網絡發達學生自主學習時直接從網上搜索答案，等等。但是在近幾年，隨著翻轉課堂的不斷施行，它的優勢和作用遠遠超出人們的預計。尤其在初中物理教學中，它能夠培養學生的實踐能力以及動手能力，讓學生學會自主學習，實現教學的改革與創新。尤其是在學校實驗設施不齊全，或是實驗存在危險性時，教師應學會運用軟件技術模擬實驗過程，在實驗出現問題時，也可以利用信息技術進行檢測與排查。在目前看來，這種教學模式將成為實現教育領域中新課程改革的利器。

初中是物理學習的初級階段，物理作為一門比較高深難懂的學科，更需要一種完善的全新的教學模式。新時代的翻轉課堂依賴現代科技，貫穿于網絡電子當中，緊跟時代的發展，它將教學的重點由“教”轉變為“學”，解決了傳統模式教學中存在的缺點，利于提高學生在物理實驗時的理解能力和動手能力，能為以后更深層次的物理學習奠定扎實的基礎，并由于它緊跟時代的發展，也可以提高學生對軟件、硬件的使用能力，更好地成為信息時代的繼承人。

參考文獻：

吳玉紅.現代信息技術支持下的初中物理實驗教學的研究[D].首都師范大學，2007.

編輯 張珍珍