案例教學法在高中地理教學中的實效性應用分析

黃曉梅

摘 要：案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路，這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的、如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在高中地理教學過程中，案例教學法對人文地理部分的教學起著較大的推動作用，特別是在講授四種主要的農(nóng)業(yè)地域類型的特點時效果非常明顯。

關鍵詞：高中地理；生產(chǎn)特點；案例教學法

一、結合農(nóng)業(yè)地域類型教學的案例教學法

中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農(nóng)業(yè)地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節(jié)《種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》、第三節(jié)《畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》，發(fā)現(xiàn)用案例教學法來分析農(nóng)業(yè)地域類型的特點，效果非常好。

二、結合地理高考、高中地理會考，分析農(nóng)業(yè)地域類型特點的地位

高中學業(yè)水平測試考綱中對農(nóng)業(yè)地域類型特點的要求是，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農(nóng)業(yè)地域類型特點的要求是，生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)值結構和商品率示意圖”，關于四個地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農(nóng)業(yè)地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農(nóng)業(yè)地域類型特點的考查，多數(shù)是以填空題的形式出現(xiàn)。

三、農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點的教學在模塊教學中的地位和

作用

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是人類生產(chǎn)活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》通過農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化的分析，使學生明確應辯證地、發(fā)展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續(xù)發(fā)展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養(yǎng)學生協(xié)調人地關系的意識，為其他章節(jié)和“環(huán)境保護”等選修模塊的學習打下基礎。

按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區(qū)、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點、主要農(nóng)作物的教學思路逐一呈現(xiàn)知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點，另一個是農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)區(qū)位條件分析。而且在分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的時候，學生往往只注意了區(qū)位條件分析，而忽略了農(nóng)業(yè)地域的分布，因此，導致農(nóng)業(yè)地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。

為此，筆者從農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念出發(fā)，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：

這個教學思路是先進行農(nóng)業(yè)地域的生產(chǎn)特點分析，之后分析不同農(nóng)業(yè)地域類型的農(nóng)業(yè)區(qū)位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現(xiàn)的，經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。

經(jīng)過這樣的教學思路調整，明確了各個農(nóng)業(yè)地域類型生產(chǎn)特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現(xiàn)，它也是各主要農(nóng)業(yè)地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農(nóng)業(yè)地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經(jīng)過綜合分析，認為要講好農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點，首選案例分析法。

四、以四個主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用

地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規(guī)律。下面用四個主要的農(nóng)業(yè)地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。

在進行農(nóng)業(yè)地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。

1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析

（1）施教季風水田農(nóng)業(yè)特點的案例

筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現(xiàn)的是圖片案例——“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農(nóng)業(yè)投入勞動力多的基本原理。之后呈現(xiàn)的是文字案例——“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：

李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農(nóng)活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農(nóng)具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產(chǎn)量為1050千克每0.1公頃，單季稻產(chǎn)量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。

通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農(nóng)經(jīng)營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產(chǎn)量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農(nóng)業(yè)的另外一個特點，就是水利工程量大。

（2）施教大牧場放牧業(yè)特點的案例

筆者首先選取呈現(xiàn)一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉(xiāng)間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點：生產(chǎn)規(guī)模大。之后呈現(xiàn)兩個文字案例，如下：

文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。

潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農(nóng)田和牧場。田里盛產(chǎn)小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。

文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養(yǎng)牛羊，牛肉產(chǎn)量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農(nóng)牧業(yè)的主要產(chǎn)區(qū)，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業(yè)，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。

通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的其中一個特點：生產(chǎn)規(guī)模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的另外兩個特點：商品率高、專業(yè)化程度高。

2.僅使用圖片案例教學的實例分析

（1）施教商品谷物農(nóng)業(yè)特點的案例

筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經(jīng)強烈地表達了商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點：生產(chǎn)規(guī)模大、機械化水平高。

（2）施教乳畜業(yè)特點的案例

筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業(yè)生產(chǎn)特點之一是商品率高。然后呈現(xiàn)的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統(tǒng)，由此說明乳畜業(yè)的其他生產(chǎn)特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業(yè)化程度高。

五、評價案例教學法的教學效果

通過這個單元的幾個主要農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。

上述展示的案例在教授新課的時候，由于直觀、形象、生動，能有效調動學生的學習積極性；由于是師生共同分析得出結論，第一次施教就能給學生留下深刻的印象。因此到復習階段，只要教師提醒學生回憶典型案例，例如，復習商品谷物農(nóng)業(yè)特點時，讓學生回憶麥浪中的收割機，學生就能快速反饋出“生產(chǎn)規(guī)模大、機械化水平高”這個特點。因此，教師備課時特別應該分析一下是否應該采用案例分析法，如果需要，應該選取哪些案例能使教學更加有效、更加容易地幫助學生學習，達到目標。

六、分析案例教學法在高中地理教學中的選取原則

如何選取高中地理教學案例呢？經(jīng)過本次教學實踐，筆者認同以下案例選取原則。一是要選擇恰當?shù)慕虒W案例，它應具備最一般的地理知識，包含最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征，具有典型性和拓展性，能較好地為完成教學目標服務。二是案例的呈現(xiàn)方式，可以是文字敘述、圖像畫面、數(shù)據(jù)表格、景觀圖等多種形式。三是不要貪多，選取案例時注意采用“減法”，以提高案例教學的有效性。在案例教學中，我們如果能遵循這幾個原則，將會更好地發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢，使教學更具有效性。

？誗編輯 張珍珍