自主學習模式在初中歷史教學中的應用

詹云華

摘 要：《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”可見，自主學習模式的應用是符合新課改基本理念的，也是有助于高效歷史課堂的順利實現的。所以，教師要更新教育教學觀念，要有效地將自主學習模式應用到歷史課堂之中，以為學生終身學習意識的培養做出相應的貢獻。

關鍵詞：自主學習模式；初中歷史；轉變觀念；多樣方法；問題分析

所謂的自主學習模式，是指以學生的自主探究、獨立思考為基礎的學習方式，該方式有效地貫徹落實了課改下所提出的“以生為本”的教學理念，而且，對學生自主學習習慣的養成以及高效歷史課堂教學質量的提高也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構建自主學習模式進行概述。

一、轉變觀念，做好自主學習模式的保障工作

觀念是行動的先導，教師的教學思想觀念直接影響著教師的教學行為，也是歷史學科價值得以最大化實現的關鍵因素。所以，自主學習模式要想取代已經長期應用的灌輸式教學模式和“一言堂”模式，轉變教學觀念就成為首要任務，也就是成為自主學習模式有效應用的保障。那么，作為教師的我們應該從哪些方面做好轉變工作呢？

首先，做好應試教育向素質教育的轉變。眾所周知，在應試教育思想的影響下，我們教師的一些教學活動就是為了讓學生在有限的時間里掌握最多的知識，以應對考試，所以，我們選擇了最直接、最簡單的灌輸式教學模式，但是，這種方式導致學生一直處在被動的學習狀態，嚴重阻礙了自主學習模式的有效實施。然而素質教育下，我們除了要教會學生基本的歷史知識、技能之外，我們還要提高學生的能力水平。而自主學習模式的應用不僅能夠提高課堂效率，而且對學生學習能力的提高也有著密切的聯系。

其次，以師為本轉變為以生為本。在實施自主學習模式的過程中，如果實施以師為本只會讓該模式流于形式，課堂依舊是在教師的主導和控制下進行授課和學習的，學生依舊得不到自主學習的空間。所以，我們要將以師為本轉變為以生為本，要充分發揮學生的學習積極性，使學生在自主學習中找到學習歷史的樂趣，同時，也為自主學習模式的有效應用做好保障工作。

二、多樣方法，確保自主學習模式高效地實現

1.創設問題探究情境

問題探究情境的創設是發揮學生主動性、培養學生獨立思考能力的重要方式，也是確保自主學習模式順利實現的方法之一。所以，我們要結合歷史教材內容，給學生留出充分思考的時間和空間，鼓勵學生在自主思考、獨立探究中掌握課程的中心思想，進而，也確保歷史課堂效率得到大幅度提高。

例如，在教學《偉大的歷史轉折》時，為了發揮學生的主動性，也為了有效地實施自主學習模式，在本節課的授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）“兩個凡是”指的是什么？（2）“兩個凡是”的方針是正確的還是錯誤的？（3）十一屆三中全會對中國歷史的轉折起著什么作用？（4）十一屆三中全會做出了哪些重大決定？（5）為什么說十一屆三中全會是新時期的“遵義會議”？……引導學生結合教材內容思考上述的問題，這樣不僅能夠幫助學生理解本節課的中心內容，培養學生獨立思考問題的能力，而且，對學生自主探究能力的提高以及高效歷史課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

2.實施對比活動教學

對比學習活動是指引導學生將兩個或兩個以上的有關聯的知識點放在一起進行對比學習，目的就是讓學生在自主整理、自主對比中鞏固舊知識，掌握新知識。所以，在歷史教學過程中，我們要引導學生尋找知識點之間的關系，要充分發揮學生的主動性，使學生在自主對比中輕松地掌握基本的歷史知識，同時，也培養了學生的自主學習能力，使學生獲得更大的發展空間。

例如，在教完《列強的侵略與中國人民的抗爭》這一章節時，為了發揮學生的主動性，也為了將零散的知識系統化，在本節課的授課時，我引導學生對本章節中的“鴉片戰爭的烽煙、劫難中的抗爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭”四個戰役中所簽訂的條約進行對比整理，比如，《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》簽訂的時間、國家、主要內容以及危害等進行對比分析，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，也有助于高效歷史課堂的順利實現。

3.實施先學后教模式

先學后教模式是相對于以往的先教后學模式而言的，該模式的最大特點就是在課的開始就組織學生進行自主學習，該模式直接打破了傳統課堂的被動傳授，也給學生搭建了自主學習的平臺，對學生自主學習能力的培養也起著非常重要的作用。所以，我們要立足于歷史教材，結合學生的學習特點，有效地實施先學后教模式，以確保學生在高效的課堂中獲得更大的發展空間。本文以先學后教模式在《抗日戰爭的勝利》教學中的應用為例進行概述，以期能夠發揮學生的主觀能動性。

先學：明確學習目標，即：了解中共七大的主要內容，認識并講述中共七大召開的歷史意義。了解并認識促使日本無條件投降的原因，探討抗日戰爭勝利的歷史意義。引導學生帶著目標進行自主學習，并總結和反饋自己學習過程中存在的問題，比如，有學生提出：日本宣布無條件投降與美國向日本投擲原子彈有直接的關系嗎？

當堂練環節：（1）中共為爭取抗戰的最后勝利和實現中國光明前途做準備的會議是（ ）

A.中共一大 B.中共二大 C.中共七大 D.中共八大

（2）中國近代史上，中國人民取得的反帝愛國斗爭勝利的戰爭是（ ）

A.中法戰爭 B.解放戰爭

C.抗日戰爭 D.中日甲午戰爭

……

組織學生在先學環節結束之后，完成上述練習題，這樣不僅能夠檢測學生的自主學習效率，而且，還能從中發現學生自主學習過程中存在的問題。

后教：在完成上述的兩個環節之后，我針對學生在先學階段以及當堂練環節所反映出來的問題進行有針對性的點撥，以確保高效歷史課堂的順利實現。

從整個先學后教模式的過程來看，該模式不僅發揮了學生的主動性，有效地實施了自主學習模式，而且，對高效歷史課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

教無定法，在實施自主學習模式的過程中，我們要組織多樣化的活動來展現其價值，以確保學生在多樣化的自主學習、探究活動中學習歷史課，進而，培養學生終身學習歷史的意識。

三、挖掘問題，明確自主學習模式的改進方向

隨著自主學習模式的實施，越來越多的問題開始暴露出來，比如，教師不能真正將課堂的主體歸還給學生，還以上文中所提到的先學后教模式為例，一些教師在實施該模式的過程中，不能有效地把握先學和后教之間的時間分配，留給學生先學的時間很少，而是更多地將時間放在了教師的講解上，甚至一些教師還是按部就班地對教材中的知識點進行一一的串講，這樣先學環節基本上就沒有了存在的意義，課堂還是回到了傳統的灌輸式教學模式之中，學生的主體地位依舊得不到體現。所以，在實施自主學習模式的過程中，我們要認真分析問題，在明確改進方向的同時，逐步提高自主學習模式的應用質量。

在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當的方法來有效地將自主學習模式應用到歷史課堂之中，同時，還要認真分析自主學習模式實施過程中存在的問題并進行探究，以期能夠為高效歷史課堂的順利實現做好保障工作。

參考文獻：

[1]毛立敏.自主學習在初中歷史教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2011（13）.

[2]劉春生.淺談初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式[J].教師，2011（12）.

編輯 馬燕萍