跟剛才有效互動，動出無限活力

王雪晶

摘 要：以互動教學為理論依據，以學生是教學的主體為核心，結合音樂新課程標準與長期音樂教學的實踐與思考，詳細闡述了中學音樂教學中有效互動對探知學生學習起點、激發學生參與熱情、引發學生情感體驗所具有的重要意義，進而總結出音樂課堂因有效互動而活力無限。

關鍵詞：有效互動；學習起點；參與熱情；情感體驗

《義務教育音樂課程標準（2011版）》提倡在音樂教學中應重視師生之間的和諧互動，尊重學生在教學中的主體地位，充分調動學生的積極性，使音樂課堂更活躍。這就要求一線教師結合自身教學實踐，努力探索互動教學的有效性。現代教學理論表明，互動是一門藝術，有效合理地利用互動手段不僅可以提高教學效率，更重要的是發揮學生的主觀能動性，使教學進入良性循環。新課程理念下的音樂教學要踐行互動模式，實現教學的師生互動，增強課堂的活力和魅力。

一、了解學生的學習起點，是進行有效互動的基礎

所謂學習起點，就是學生對某一學科原有的知識儲備水平，也稱為學生的學習基礎。學習起點分邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照教材學習的進度所應該具有的知識基礎?，F實起點是指學生在多種學習資源基礎上已具有的知識基礎。如何把握學生音樂學習的起點，合情處理教材，優化課堂結構是提高課堂教學效率、開展有效互動的現實基礎。

學習的邏輯起點，一般教師比較容易把握。音樂教材的設計本身就符合邏輯思維，教師在備課時就應該對上一節課的知識要點進行歸納總結，然后對下一節課（即將上的這節課）的知識點進行羅列，做到心中熟知。

了解學生學習的現實起點，是進行有效互動的又一基礎。奧蘇波爾說：“影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么，教師應根據學生的原有知識進行教學。”在實際教學中，一線教師大都注意到現實起點的重要性，但無法準確判斷學生的知識儲備。一般情況下，只是憑主觀臆測。我們所面臨的學生，由于家庭影響、是否有過器樂學習的經驗等因素造成客觀領悟能力是千差萬別的。因此需要教師課前做大量的準備調查工作，比如以音樂能力測試的形式做調查問卷，然后總結歸納，理清學生實際所具有真實的現實起點，有了這樣的基礎調查，教師就能夠做到心中有數，如果在教學設計中“對癥下藥”，即可事半功倍，學生欣然接受。

二、選擇多種互動方法，適應不同學生的音樂基礎

在實際教學中，教師應根據本班級的客觀情況選擇不同的互動方法，以適應不同學生的音樂基礎。

“因材施教”是老生常談的教育方法，在音樂教學中也不例外。有的學生對音準把握較好，有的學生節奏感強，有的學生演唱得聲情并茂。教師在不了解學生的各種特點時，索性讓一部分學生唱，另一部分學生打節奏，有了了解以后，再讓音準好的學生唱，讓節奏感好的學生拍手打節奏。這樣的方法既有學生間的合作互動，又適應了不同層次基礎的學生。

著名兒童音樂教育家、作曲家潘振聲說：“挖掘孩子自身的特點并利用這一特點，是音樂教師的義務?！苯處熞眠\用各種教學手段，達到豐富課堂教學的目的，要盡可能讓每一個學生有參與音樂表演的機會。只有不斷找到新的教學方法，引入多種互動形式，才能滿足學生對音樂課日益增長的欲望和需求，才能適應新時代的音樂教育現狀。

參考文獻：

[1]張生.談談音樂課中的師生互動教學[J].兒童音樂，2004（10）.

[2]鄧伯會.淺談師生課堂互動[J].新課程：上，2007（05）.

[3]王華.音樂課堂的互動關系[J].小學音樂教育，2006（08）.

編輯 孫玲娟