“知行合一”

張雨菁

摘 要：陶行知先生“行是知之始”“重知先重行”的教誨說明，不僅要注重學習、借鑒專家、名教師的研究成果，更重要的是要運用到教學實踐中，要在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此，在學生作業(yè)設計中要體現(xiàn)學生的自主實踐、自主合作和自主探究。

關鍵詞：知行合一；作業(yè)設計；自主實踐；自主合作；自主探究

“知行合一”這一理論最早是明代教育思想家王陽明提出的，但是他強調(diào)“心外無理，心外無物，心外無事”，這顯然不符合“實踐，認識，再實踐，再認識”的客觀規(guī)律。所以我國偉大的教育家陶行知先生將王陽明的“知是行之始，行是知之成”更正為“行是知之始，知是行之成”，認為“知識由行動中得來”，人的完整認知（學習）是一個“行—知—行”的系統(tǒng)過程。

遵循陶先生“行是知之始”“重知先重行”的教誨，我們不僅要注重學習、借鑒專家、名教師的研究成果，更重要的是，要運用到自己的教學實踐中，要在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷地探索課堂教學、課外指導的精髓，從而真正實現(xiàn)思想認識上的飛躍。

課堂上教師再多的講授也代替不了學生自己的實踐與思考。所以我在教學中努力嘗試課程資源的開發(fā)和利用，把語文課外作業(yè)和學生的生活實踐相結(jié)合，使課外作業(yè)的設計體現(xiàn)實踐性、探究性和合作性。

一、變機械讀寫為自主實踐

語文無處不在，而課本其內(nèi)容是非常有限的，所以說教材只是范例，因而我們要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，讓學生有廣闊的全局觀念，在作業(yè)設計中則完全可以讓學生跳出語文課本，到生活、到課外語文知識的大海中去遨游。

現(xiàn)在的課外作業(yè)“動手”太多，“實踐”太少，其實課上學生學到的知識只是通過教師的講解得到，要通過自己的實踐才能真正融會貫通，變成自己的東西，這才是真正的“知行合一”。比如，學生的口頭表達能力與作文能力應從小加以培養(yǎng)。雖說課本上每個單元都有口語交際，但這是遠遠不夠的，于是我利用自主晨會讓學生講述這幾天的所見、所聞、所感，布置學生把課文中的故事、校園中的活動或者新鮮事講給父母聽，這些作業(yè)都給了學生一次次鍛煉口頭表達能力的機會。另外，我還結(jié)合季節(jié)和節(jié)日，布置學生情境寫話。如中秋節(jié)，讓學生跟父母一起去賞月，并把這件事記敘下來；金秋十月，讓學生放風箏，領略大自然的美麗景色，再把活動的過程寫下來。這一類情境型作文最受學生歡迎，而且寫出來的文章言之有物、言之有序，充滿真情實感。這樣的活動讓學生在實踐中學得知識，鍛煉能力。

現(xiàn)代社會人才的競爭日趨激烈，未來人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實踐能力。課外練習為學生提供了鍛煉的機會，因此，我們常布置一些與學生學習生活實際緊密相連，具有實踐性的作業(yè)。如今，孩子們喜歡看電視、上網(wǎng)，這是不爭的事實，家長們卻為此感到頭痛，常常向教師抱怨這個問題。我認為禁止不是辦法，何不利用這個資源，通過正確的引導讓孩子們行動起來自主學到知識呢？于是，我迎合孩子們的心理，積極加以引導，和孩子們一起分析一些電視節(jié)目的特點，建議他們在緊張學習之余，可以看看《新聞聯(lián)播》《動物世界》《百家講壇》等節(jié)目，寒暑假則適當介紹看些由名著改編的電視連續(xù)劇，如《水滸傳》《西游記》或經(jīng)典動畫片等。有了教師的旨意，孩子們能認認真真地執(zhí)行，從中學到了不少課本上學不到的知識。當然，看了電視，只能說完成了作業(yè)的一半任務，另一半，是平時上課的交流反饋。課文《鄉(xiāng)下孩子》中有一句話：“捉一只蝴蝶能編織美麗的故事。”在教學中，要引導孩子想象：能編織一個什么樣的故事呢？孩子自然能與平時的電視、書本上看到過的故事相聯(lián)系，課堂上就能侃侃而談，不會出現(xiàn)無話可說的局面。另外，在《鄉(xiāng)下孩子》一文中還有兩段需要孩子們進行仿寫的段落，通過課文的學習，孩子們已經(jīng)知道了課文的寫作方法，但是城市中的孩子，要他們理解鄉(xiāng)下孩子平時的活動特性并仿寫，實在是有些難，這就好比無根之木、無源之水，所以我布置孩子們行動起來，回家上網(wǎng)查看，同時要求家長配合，正確引導孩子的上網(wǎng)習慣，讓他們既能知道網(wǎng)絡的好處，又不會沉溺于網(wǎng)絡游戲。這樣能養(yǎng)成孩子自主實踐的好習慣。

通過教師和家長的教與學生自己的自主實踐，讓孩子們不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，適當?shù)夭贾糜羞x擇地看電視、上網(wǎng)，不但能學到知識、經(jīng)驗，還可以陶冶情操，培養(yǎng)人文精神、分析、判斷、評價等多種能力，真正實踐陶先生的“知行合一”。

二、變“填鴨式”為自主探究

當今時代要求教師上課不再是“填鴨式”的，不再是按照“講授——接受”的模式上課，要把學生從被動完成轉(zhuǎn)變成主動參與。因為“行不是知之成”，而是“知之始”。我們教師在作業(yè)設計時要充分體現(xiàn)學生的主體地位，要創(chuàng)設情景，給予學生更多的展示空間。

世間萬物不停地運動著，絕對孤立靜止的事物是不存在的。設計作業(yè)時，要選取學生感興趣的有特征的事物，讓他們想象它與周圍事物的相互關系，可賦予生命，可激發(fā)他們的想象任意馳騁。例如，冬季會飄雪，這時就應該抓住這一景物引導學生進行觀察。先引導學生仔細觀察下雪的情形，再引導學生，看那一片片小雪花，從天上飄下像什么？飄到屋頂上、小樹上、草地上……你又看到了什么景象？然后連起來說一說。由于與大自然的接觸，學生的思維會特別活躍，各有見解。這樣，他們在寫話、表達中的表現(xiàn)也會出色許多。

經(jīng)常與學生走出課堂，讓他們走進花叢，追趕蝴蝶，聆聽雨聲，和樹談心……經(jīng)常進行這種作業(yè)練習，為學生的習作開辟了想象的空間，教給了學生自主性學習方法，讓學生無拘無束地大膽想象，進行個性化語言表達，使想象的翅膀在寬松開放的環(huán)境中自由伸展，學生易于接受，有話可說，樂于說，樂于寫。

三、變教師分組為自主合作

《義務教育語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習不僅體現(xiàn)在課堂上，也可以體現(xiàn)在課外作業(yè)的完成過程中。蘇教版第二冊第七單元有一幅文字畫，于是我安排了一次由學生自由畫畫說說寫寫的繪畫日記，學生自己分組動手作圖，然后討論畫中的景色，最后交流，學生樂在其中，大大提高了繪畫日記的熱情與自信心。他們分別在天空、樹林、小河里添了自己喜歡的活潑可愛的小動物，再用水彩筆一涂顏色，呵，一幅五彩斑斕的圖畫展現(xiàn)在我們眼前。有的學生在下面不禁贊嘆：“大自然真美啊！”這時我抓住他們的興奮點，說：“孩子們，其實我們身邊的大自然比你的這幅畫還要美，讓我們展開想象的翅膀，用我們的筆去描繪這些美景吧！”話音剛落，學生就開始了他們的創(chuàng)作之旅。正所謂“三人行，必有我?guī)煛保辛私M內(nèi)同伴的幫助，學生的靈感一個接一個迸發(fā)出來，他們的作品越來越精彩，我知道，他們一定是沉浸在了無比奇特的想象之中。果然由他們自由想象后交流的寫話五彩繽紛、生動活潑，很富有創(chuàng)造性。

總之，推行素質(zhì)教育，必須遵循“知行合一，手腦并進”的教育原理。“知行合一”，不僅是要求學生必須“確實地按照所知在行動，知行并進”，而且要求教師全面解放學生的時間與空間，以生為本，以學定教，鼓勵學生手腦并進、自主探究、大膽試驗，通過實踐獲得有效的知識和真正的能力。在設計作業(yè)時，教師要做個有心人，教會學生“知行合一”，讓語文真正成為學生愿學、樂學的學科，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極參與，充分發(fā)展學生對語文的體驗，讓語文作業(yè)成為具有效性、創(chuàng)造性的作業(yè)。

·編輯 孫玲娟