物理中的小實驗大作用

付雙燕

摘 要：初中物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，教師或學生可以親自制作一些小實驗，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來，減輕學生的學習困難，激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

關鍵詞：生活；小實驗；大作用；物理教學

“從生活走向物理，從物理走向社會。”初中物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，教師或學生可以親自制作一些小實驗，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規律直觀形象地演示出來，減輕學生的學習困難，激發學生學習興趣，培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

一、利用小實驗解釋物理現象，理解物理概念

真正的認識自然，必須從概念學習做起，而物理概念的教學既困難又抽象，恰到好處的小實驗可以起到畫龍點睛的作用。例如《浮力》一節，我們可以輕松地驗證上浮、漂浮和下沉，唯獨懸浮很難演示，只能利用推理的方法，完全浸沒在液體中的物體，當浮力等于重力，二力平衡，靜止在液體中即為懸浮，偶然看到一個小實驗，配制足以讓雞蛋漂浮的濃鹽水，演示懸浮時只需緩緩加入清水。這是因為雞蛋的重力和浮力絕對的相等是很難做到的。靠每隔2～3秒鐘向液體內添加少許濃鹽水去調節液體的濃度很難實現和維持懸浮，而配置了濃鹽水后可先使雞蛋漂浮，再緩緩加入清水，這樣稀釋的是上層鹽水，雞蛋所受浮力隨即減小，于是下沉。但是雞蛋在沒入下層更濃的鹽水過程中，容易得到一個平衡點，實踐證明這種方法簡單易行效果好。學生不僅對懸浮有了感官上的認識，同時也加深了學生對概念的理解，達到事半功倍的效果。

二、利用小實驗化解教學難點，提高課堂效率

新課程要求教師不只是知識的傳授者，更是學生學習的組織者，學生是學習的主體，我們不能一味地采用課本上的實驗，身邊隨處可得的材料可以使實驗更簡單更有說服力。例如，《內能及其改變》一節，物體對外做功，可以設計這樣一個實驗，選一個空的礦泉水瓶，裝一點點水，蓋上瓶蓋，讓一個比較有勁的學生將瓶子擰成麻花狀，（注意瓶口不能對著自己和其他學生）擰啊擰啊，“砰”的一聲，瓶蓋飛了，白霧出現在瓶嘴處，水蒸氣對瓶蓋做功，內能減少，溫度降低。這些小實驗，既可以解決器材不足的問題，又可以解決課堂時間緊的問題，在不知不覺之間一個個知識難點就迎刃而解了。

三、利用小實驗調動學生的積極性，培養學生的創新思維

興趣是最好的老師，學生的積極性是學生對學習有興趣的最好表現。教師在教學過程中多激勵、提倡學生做課外小實驗，學生經過自己動手，體驗學習的樂趣，教師適當給予一定的認可和鼓勵會大大地調動學生的積極性，使學生更自信，有利于培養創新思維。學習壓力、壓強之后，我留了這樣一個作業，搜集一下生活中增大壓強和減小壓強的例子，沒想到第二天每個小組都上交了一份滿滿的答卷，吸管、書包帶、盲人道、針頭、鉗子、自行車車座等等，這樣學生的視野開闊了，在給予肯定的同時，還要做適當的補充，例如，學生給出了車輛限載的問題，在這里要向學生進一步說明，車輛限載不僅僅只考慮到路面的抗壓能力，還與慣性和將要學到的動能知識有關，使學生前后知識連貫起來，打好基礎，為后面的教學做好鋪墊。

總之，小實驗是課堂教學的延伸和補充，是物理教學的重要組成部分。小實驗大作用不是一句空話，而是靠教師和學生的緊密配合，留意身邊的點點滴滴，以學生為本，選取身邊的簡單物品，化解疑難，解釋物理現象，探究物理規律，讓學生真正地成為學習的主人，讓物理解釋生活，讓物理走進生活。