復(fù)習(xí)課教法探究及反思

柏應(yīng)洪

摘 要：復(fù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習(xí)對(duì)提高教學(xué)成績(jī)有著重要的作用。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到學(xué)生不重視復(fù)習(xí)課的現(xiàn)象，認(rèn)為復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，沒(méi)有新意，在老師對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理時(shí)，學(xué)生往往無(wú)動(dòng)于衷，或老師講什么就記什么，怎么講就怎么記，從不去提問(wèn)題或思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；教法；反思

一、方法

在教學(xué)實(shí)踐中，我改進(jìn)了復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生當(dāng)復(fù)習(xí)的主人，教師當(dāng)特殊的“服務(wù)員”，做引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。具體做法是：

第一步，根據(jù)學(xué)生情況，分為4～5人的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。而各小組間在學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面基本均衡。

第二步，互測(cè)。以小組為單位，交換檢測(cè)題，互相測(cè)驗(yàn)并收回試卷批改。各組評(píng)完試卷后，針對(duì)答錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，記錄在錯(cuò)解習(xí)題集里。

第三步，評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各小組的以下幾個(gè)方面情況評(píng)定小組單元學(xué)習(xí)成績(jī)：知識(shí)小結(jié)內(nèi)容是否全面、精練；檢測(cè)題考查的知識(shí)點(diǎn)是否全面、參考答案是否正確；錯(cuò)解分析是否恰當(dāng)?shù)取Ｕ?qǐng)做得好的學(xué)習(xí)小組選出代表，向全班介紹經(jīng)驗(yàn)。

二、存在的問(wèn)題和反思

互測(cè)復(fù)習(xí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新課程理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。但是，在組織實(shí)施過(guò)程中遇到了下列問(wèn)題，有的小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外的成員無(wú)所事事。這樣，學(xué)習(xí)好而又積極的學(xué)生是嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而學(xué)習(xí)能力差又不積極的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)成績(jī)不但不提高，反而下降。促使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮他們優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)他們特長(zhǎng)的愿望落空了。

要解決這個(gè)問(wèn)題，需要依靠教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)，另外一個(gè)辦法就是使學(xué)生各自為他們自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師可以綜合考慮小組中每個(gè)成員的表現(xiàn)，以每個(gè)成員的成績(jī)總和作為小組成績(jī)，這樣小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這種情境下，沒(méi)有逃避責(zé)任的人。對(duì)于任何一個(gè)小組來(lái)說(shuō)，忽視小組任何一名成員的做法都是得不償失的。

參考文獻(xiàn)：

龐慧慧.高效化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.