初中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探討

張桂芹

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神較為有效的一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)如何開(kāi)展初中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，為各學(xué)科開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)獻(xiàn)力獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探討

當(dāng)今教育領(lǐng)域存在的重要問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能及創(chuàng)新精神的有效方法之一，而筆者本人，以一位從事多年初中生物學(xué)科教育的教師身份來(lái)進(jìn)行研究。

一、探究興趣的培養(yǎng)

圣人孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！彼哉f(shuō)興趣是培養(yǎng)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)事物的重要基石，這塊基石將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的積極探索和努力追求，還可以促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感與探究精神的表現(xiàn)。

比如，利用視聽(tīng)引導(dǎo)的教學(xué)方式，在講解“種子植物”的時(shí)候，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生對(duì)種子植物的認(rèn)識(shí)可能只限于被子植物，而對(duì)裸子植物就不會(huì)有多少認(rèn)識(shí)，所以在新課開(kāi)始前，我會(huì)播放配套教程里有關(guān)“種子植物”的影片和圖片，使學(xué)生在上課前就能有個(gè)全面的認(rèn)知，有條件的學(xué)校可以給學(xué)生展示植物標(biāo)本或者直接去樹(shù)林里采集植物，對(duì)不同植物的結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)，可對(duì)植物的各部分進(jìn)行手繪以加深理解。還有像講解“病毒”的時(shí)候，我以當(dāng)年因?yàn)榉堑涠木幍母枨段也幌胝f(shuō)我是雞》來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，其生動(dòng)可愛(ài)的畫(huà)面配上通俗易懂的歌詞讓學(xué)生興奮不已，興趣倍增，當(dāng)歌曲播放完后，學(xué)生談?wù)摿嗽S多所知所識(shí)的有關(guān)病毒的事例，也因此后面的教學(xué)完成得異常順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)激情被徹底點(diǎn)燃。在學(xué)生對(duì)病毒有了解的時(shí)候，可開(kāi)展研究性課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)病菌的方法，加深對(duì)生物的理解，認(rèn)識(shí)到病毒的特征，病毒也是生物的一個(gè)種族，通過(guò)在顯微鏡下對(duì)病毒的觀察，了解到病毒的運(yùn)動(dòng)特征，由此拓展到疾病的傳播上來(lái)，在教學(xué)完成后，可讓學(xué)生寫(xiě)好總結(jié)和分析，如何將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，降低疾病的傳播幾率，這才是生物學(xué)的真正目的。

二、激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

情境教學(xué)是一個(gè)特定的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中情境教學(xué)的方法多種

多樣。

1.媒體方式

創(chuàng)建一個(gè)視聽(tīng)情境，幻燈片、電視、電影、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)手段給予學(xué)生其直觀認(rèn)識(shí)，生動(dòng)地再現(xiàn)客觀事物，視聽(tīng)情境獨(dú)特的生動(dòng)及趣味性，將能吸引學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究。這些獨(dú)特的教學(xué)手段以其信息多樣化的特征作用于學(xué)生的感官，將本來(lái)枯燥無(wú)味的本本教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。如，在講“根尖生長(zhǎng)”的時(shí)候，我展示了其生長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)制作給學(xué)生們觀看，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)根尖生長(zhǎng)的四個(gè)區(qū)域“根冠、分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū)”的增長(zhǎng)速度是不一樣的，所以最直接的問(wèn)題是：根尖生長(zhǎng)中那個(gè)區(qū)域的速度快？怎樣去確定各部分的生長(zhǎng)速度？提出問(wèn)題，自然也代表學(xué)生的探究欲望高昂。

2.角色模擬教學(xué)

在創(chuàng)建的故事情境中讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的積極性，還同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主地去盡其義務(wù)，并探究一些平時(shí)不思考過(guò)的問(wèn)題。在“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這節(jié)課中，我讓學(xué)生自編自演了一場(chǎng)情景劇，設(shè)計(jì)多種角色讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生實(shí)際參與到其中，使學(xué)生能夠站在自己角色的角度上去探究和思考。

三、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的建議

教學(xué)中并不是每一節(jié)課的每個(gè)知識(shí)都需要我們?nèi)ヌ骄?，其探究的方法也各不相同，也并不是每一個(gè)類型的探究目標(biāo)都是相同的，更不會(huì)每一次探究都有所成效。應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1.建立良好的師生關(guān)系

教育活動(dòng)是師生之間情感交流的一種方式，學(xué)生與教師之間的關(guān)系因是亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生與教師不僅是學(xué)習(xí)上的伙伴，還是信息上的傳播者與受益者。教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，都能為學(xué)生提供最好的情感背景，使其在探究學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮潛在的智力。教師不可以隨意干涉學(xué)生，要努力營(yíng)造民主氛圍的討論。在一個(gè)民主國(guó)家，平等、輕松的環(huán)境對(duì)于活躍學(xué)生思維增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力必不可少，在和學(xué)生交流中要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的講話，給予其相應(yīng)的認(rèn)可及鼓勵(lì)。

2.開(kāi)放的課堂環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是開(kāi)放的，不僅是問(wèn)題上的開(kāi)放，還要有過(guò)程上和結(jié)論上的開(kāi)放，更要有教學(xué)內(nèi)容好人方法上的開(kāi)放。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)來(lái)源不能僅限于教材，更不能拘泥遵守于教學(xué)材料，要適當(dāng)?shù)靥砑有碌男畔?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與能力，也可以讓學(xué)生參與選擇。開(kāi)放的教學(xué)方法即教學(xué)方法不是固定不變的，應(yīng)該靈活結(jié)合學(xué)生本身選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

3.課內(nèi)外同時(shí)進(jìn)行

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)，注重課內(nèi)外的時(shí)間安排。課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式在課后作用并不明顯，主要還是要依賴課內(nèi)的學(xué)習(xí)，但課內(nèi)的學(xué)習(xí)畢竟有限。通過(guò)不斷地探究教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們可以發(fā)現(xiàn)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的有機(jī)整體，生物學(xué)科本身是一門(mén)自然科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和探究活動(dòng)決定學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)更多地依賴于課外的學(xué)習(xí)和鍛煉。

4.理論與實(shí)際相結(jié)合

生物是一門(mén)自然科學(xué)，隨著新課標(biāo)的改革，生物實(shí)驗(yàn)也在生物教學(xué)中占據(jù)著重要的部分。在生物教學(xué)中，一定要多讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師只在實(shí)驗(yàn)中起到引導(dǎo)的作用。例如，在探究“酶的催化作用”時(shí)，一定要讓學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合理安排對(duì)照實(shí)驗(yàn)是生物研究的重要方法，幫助學(xué)生科學(xué)做實(shí)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，自主研究能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

隨著新課改的不斷深入，加上生物課本身就是以研究為主的自然科學(xué)，初中生物教育必須跟上時(shí)代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討，開(kāi)展生物研究性課題，幫助學(xué)生更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小明.探索提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].生命世界，2010，07（11）.

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