小學(xué)語文課堂有效教學(xué)淺談

祝永梅 種即飛

摘 要：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)眾說紛紜，從三維目標的制訂，到課堂教學(xué)的實施，各有自己的看法。但是，以新課標為依據(jù)，以三維目標為綱，以文本內(nèi)容為目的，讓學(xué)生通過感受情境、互動生成、精于練習等與編者、作者、文本對話，是走向有效、高效的制勝法寶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；三維目標；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。”可是現(xiàn)在有不少小學(xué)語文教師，仍舊不能依據(jù)新課標開展教學(xué)，仍舊存在少、慢、差、費現(xiàn)象。表現(xiàn)為填鴨、灌輸、包攬一切，缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方法，這樣，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。改變教學(xué)觀念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語文，已成為當務(wù)之急。筆者不揣淺陋，談?wù)剬πW(xué)語文課堂有效教學(xué)的粗淺看法。

一、制訂科學(xué)的三維目標

三維目標關(guān)涉教學(xué)內(nèi)容，關(guān)涉教學(xué)程序，關(guān)涉教學(xué)效果。它是課堂教學(xué)的一種愿景。科學(xué)制訂三維目標，要做到：（1）要正確理解其內(nèi)涵，三維目標不是三個目標，而是三個維度的統(tǒng)一，它們只有協(xié)作整合、相互轉(zhuǎn)化才能達成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。（2）三維目標的行為動詞不能含糊其辭，應(yīng)該以“說出”“找出”“學(xué)會”等明明白白地表述，而不能以“了解”“體會”“認識”“熟悉”“關(guān)注”等含糊不清地表述。（3）行為主體不能混亂，不能一會兒一個“培養(yǎng)什么（教師主體），一會兒一個“找出什么（學(xué)生主體）”等。據(jù)此，制訂《少年閏土》教學(xué)目標時，筆者定為：（1）學(xué)會扭、胯、廚、套、猬、畜、竄7個生字，聯(lián)系上下文或借助工具書理解它們的意思。（2）能有感情地朗讀課文，當堂背誦第一自然段。（3）與同學(xué)交流：課文記敘了“我”和閏土的哪幾件事？你對閏土的印象如何？（4）提出不懂的問題和同學(xué)討論。（5）找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄寫下來，再體會。

上述五個目標：（1）（2）關(guān)注的是知識與能力。（3）（4）（5）關(guān)注的是“方法與過程”和“情感、態(tài)度、價值觀”。這種設(shè)定，利于學(xué)生掌握知識，利于發(fā)展學(xué)生的個性，利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

二、品讀教學(xué)內(nèi)容，等待“質(zhì)”的飛躍

合理安排教學(xué)內(nèi)容，就要深入鉆研文本。在研讀文本時，既要關(guān)注整篇，又要關(guān)注各段，甚至每個句子、每個詞語都要反復(fù)咀嚼，仔細品味。例如，《童年的發(fā)現(xiàn)》整篇課文主要寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程：先是夢中飛行；引出為什么會夢中飛行及老師的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。文本最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”五年級的學(xué)生如何理解，教師如何理解，能不能找到師生都能理解的交點？這是難摘的“桃子”，有效教學(xué)，就是要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，做到學(xué)生會的不教，教了也不會的不教。秉持這一教學(xué)理念，我對這一教學(xué)內(nèi)容如此設(shè)定：有時，學(xué)生的“情不自禁的笑聲”或其他異常現(xiàn)象，不一定就是一種“不懷好意”，也許學(xué)生的“笑”或其他異常現(xiàn)象就潛藏著一種科學(xué)的發(fā)現(xiàn)。同時，文本提醒我們，在推進教學(xué)內(nèi)容過程中，對“突發(fā)事件”教師要有一個等待的環(huán)節(jié)，等待學(xué)生的解釋，課堂教學(xué)或許能帶來“質(zhì)”的飛躍。

三、實施有效的教學(xué)過程

三維目標及教學(xué)內(nèi)容確立后，重在教學(xué)中落實了，茲擬三點：

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境。學(xué)生的思維是由提出問題開始再由解決問題發(fā)展的，創(chuàng)設(shè)問題情境可以引起學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活躍的狀態(tài)。例如，筆者在執(zhí)教《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》這一課時，以“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”提問，這里有什么景？表達什么情？學(xué)生興味盎然，小組討論后，達成共識：主人公很憂傷，“昔我往矣，楊柳依依”——“我”當年離開家鄉(xiāng)時，正是春天，柳絲低拂；今天呢，“今我來思，雨雪霏霏”──“我”重回故鄉(xiāng)，卻是雨雪迷濛的冬天了。這里，詩人沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍之情，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家行路的艱難和內(nèi)心的悲苦。就這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，提高了學(xué)習語文的興趣，使學(xué)生鑒賞文本時獲得“快樂豐收”的體驗。

2.預(yù)設(shè)與生成齊飛。課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點是學(xué)生。因為，學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文課堂教學(xué)是一種彈性教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的融合。例如，某教師執(zhí)教《驚弓之鳥》有一段對話：

師：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能否把那只大雁射下來？

生1：不能。魏王不是射箭能手。

師：不是射箭能手，就不能嗎？

生2：能，因為那只大雁受過箭傷。

師：受過箭傷的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下來。有依據(jù)嗎？

生3：魏王只要拉一下弓，大雁聽到弦響，以為是箭又射過來了，心里很害怕，拼命往上飛，傷口裂開，飛不動了，就會掉下來。

……

這樣，教師從學(xué)生的認識出發(fā)，觸摸文本，親近文本，鼓勵學(xué)生以文本為依托，參與對話之中。他利用自己的精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問主動地學(xué)習，自主地走進文本的語言深處，傾聽文本的聲音，感悟作者的用意，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

3.巧妙練習，深化課堂。課堂練習深入淺出，生動有趣，能使學(xué)生記憶猶新，永久難忘。例如，教學(xué)《伯牙絕弦》訓(xùn)練：“絕”字由“糸、刀、卩（跪坐的人形）”三個偏旁組成，怎么會意的？對理解全文有什么幫助？學(xué)生討論后，有的答道：“人用刀將一束絲全部斬斷。”有的答道：“我好像看到伯牙依然斬斷所有琴弦的情景。”有的答道：“我體會到伯牙失去知音后那種震撼人心的悲痛心情。”就這樣，巧妙練習一個“絕”字，深化了課堂教學(xué)。因為它落實了文本的知識點，抓住了精練點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文的能動性，實現(xiàn)了學(xué)生從感性認識到理性認識的升華。

總之，科學(xué)制訂三維目標，認真研磨文本內(nèi)容，并在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，注重預(yù)設(shè)與生成，巧于練習等，這是開展小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的必由之路。

參考文獻：

林忠港.“三維目標”的現(xiàn)實困境與理性突圍[J].語文學(xué)習，2015（4）：53-55.

·編輯 馬燕萍