關于信息技術與高中數學教學的整合研討

繆海峰

摘 要：概述了信息技術與學科整合的基本內涵、理論基礎與途徑方法，隨即列舉出了信息技術與高中數學教學整合的幾種教學模式，最后還分析了信息技術與高中數學教學整合過程中的幾個要點，旨在推進信息技術與高中數學的整合進程。

關鍵詞：高中數學；信息技術；課堂教學；整合研討

一、概述信息技術與學科整合的基本內涵、理論基礎及途徑方法

1.基本內涵

所謂“信息技術與學科整合”，指的就是在學科課程教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使信息技術與課程有機地融合在一起，以此來提高學科教學的品質與效率。應該注意的是，這種整合不是把學科教學整合到信息技術中，而是將信息技術有機地融入學科教學中去，在此基礎上支持學科教學、服務學科教學。關于信息技術與學科整合的途徑方法，我認為主要有三種方式，分別為：視信息技術為學習對象、信息技術作為教學工具、信息技術充當學生學習工具。

2.理論基礎

信息技術與學科整合的理論基礎主要由三大部分組成，一是系統論，二是教育心理學理論，三是教育技術學的理論。其中最核心的教育心理學理論，又分為行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論與教學理論三個小分支，教育技術學的理論又可以分為教育傳播學、技術主義與人本主義、數學教育理論等內容。

3.途徑方法

關于信息技術與學科整合的途徑方法，主要有三種方式：（1）視信息技術為學習對象，即轉變以往單純培養學生某一學科知識的方式，將培養學生信息素養、其他學科能力作為整體整合目的。（2）信息技術作為老師教學工具，老師在教學過程中應用信息技術，給學生創設出不一樣的教學情境，從而幫助學生完成后續思考、評價教學、反饋意見等流程。（3）信息技術充當學生學習工具，即學生利用信息技術去采集、整理和分析各種信息資源，突出學生的學習主體性價值。

二、信息技術與高中數學教學整合的三種教學模式

1.情境演示型

情境演示型教學模式一般應用于信息技術與高中數學教學整合的初級階段，多是由教師個人自行分析規整教學內容，利用信息技術制作出圖、文、聲、動畫的演示課件，動靜結合、化難為易、變抽象為形象，從而為學生創設出趣味多多的教學情境，最終在課堂教學的過程中利用多媒體教學解決知識難點，從而調動學生主動性，提高教學質量。在數學內容的教學過程中，需要充分發揮信息技術的優勢，妙用信息技術編織明晰的知識脈絡，進而幫助學生建構出清楚明白的數學知識框架。

比如，老師在講授“三角函數”這一知識點時，老師可以利用《幾何畫板》開發的課件“正弦函數的復合變換”，清楚明晰地為學生展示函數由y=sinx到y=Asin（ωx+φ）+n的變換的全過程，將“橫向伸縮”“縱向伸縮”“橫向平移”“縱向平移”這幾種函數圖形變化形式進行隨意的轉換與變動，最后還可以利用“重復播放”這一功能再次播放整個函數的變換全過程，從而加深學生對“正弦函數”知識點的認知與理解。

2.溝通合作型

從某種層面上來講，信息技術與高中數學教學的整合，就是將高中數學教學完全放置在空間自由的計算機網絡環境中，整個教學過程變得輕松、便捷和高效，學生和老師之間的交流也變得更加迅捷與便利。“溝通合作型”這一模式就是在此基礎上衍生出來的，不過此處的溝通合作不局限于師生之間的溝通合作，也包括學生與學生之間的溝通合作，這樣的教學模式在教學成效方面遠遠超過了傳統教學中分組討論，使“教”與“學”的溝通合作上升到一個新的層次。

比如，老師在講授“統計”這一大章內容時，老師可以借鑒此章中“結婚年齡的變化”這一統計活動的形式，嘗試開展一次“高中生晚上入睡時間差異”的統計活動，由老師組織班級學生走進校園展開調查，做好數據收集的工作。如此大量的數據，單純依靠人力進行統計極其繁重，此時老師便可以分配給學生具體任務，借助計算機和信息技術完成整個統計活動的數據整理、分析與統計，在師生溝通合作的基礎上利用信息技術做好數據整理工作，進而完成整個學習任務。正是因為信息技術的嫻熟使用，整個數據統計工作才能變得簡單易行，“溝通合作型”教學模式才能開展得順風順水。

3.自主探究型

處于信息技術應用課堂的教學環境下，以學生為中心的自主探究型教學模式受到了廣大師生的歡迎，此種模式也更好地“解決了問題”，學生可以利用計算機軟件和圖形計算器在“問題空間”中積極探究。

比如，老師剛剛解釋完“指數函數與對數函數”的基本概念，便有學生提出這樣的問題：當a>1時，指數函數y=ax與對數函數y=logax的函數圖象是否會相交？面對學生提出的這個問題，老師不必急于回答，可以利用網絡教室的《幾何畫板》在統一坐標系中畫出函數y=ax與函數y=logax（a>0，且a≠1）的圖象，并將底數a的值設置為可變量。做好這些準備工作以后，老師可以邀請學生上臺親自調整a的數值，從而觀察得出問題答案，答案為可以相交，且有一個或者兩個交點。這種“自主探究型”的教學模式，很好地詮釋了信息技術與高中數學教學整合的價值與意義，而且彰顯了學生的課堂主體地位。

三、信息技術與高中數學教學整合過程中的要點分析

1.做好整合前期準備工作

信息技術與高中數學教學整合是信息化發展到一定程度所催生的產物，它經歷了發生、發展直至成熟的全過程，絕不是一朝一夕就形成的，與此同時，教學活動是“教”和“學”的雙邊活動，它需要老師與學生兩個主要對象的密切配合、相輔相成，從而推動整個整合過程不斷前進。因此，信息技術與高中數學教學的整合過程中，要給老師充分的實踐和空間去適應新的教學觀念和教學方法，加強培訓老師信息技術方面的培訓；要端正學生對信息技術的認識態度，引導他們適應新型的課堂教育模式，從師生層面真正實現信息技術與數學教學的整合。

2.教師主導地位不可更改

信息技術與高中數學整合后的課堂教學，真正將學生推向了課堂主體的位置，學生成為學習的主體，即使如此，但這也并不意味著放棄老師的課堂主導地位，優質的信息技術與高中數學整合應充分發揮學生的主體地位和老師的主導地位。現如今，信息技術應用于課堂教學的現象已經比較普遍，經筆者個人的審察發現，學生在信息化程度較高的課堂學習中擁有極大的自由空間，他們能夠很好地發揮自主學習能力和學習主動性，但也更容易陷入盲目學習、沉迷網絡的問題現象，此時便需要老師的正確引導和鼓勵，因而說教師課堂主導地位不可更改。

3.平衡傳統手段與現代技術

信息技術與高中數學整合是一種新型且效率較高的教學方式，網絡技術與多媒體教學設備在一定程度上優化了整個課堂教學模式，為學生帶來了前所未有的學習享受，因而受到廣大高中生的追捧與歡迎。但必須注意的是，任何一種教學方式都必須把握好“度”，信息技術與高中數學整合同樣如此，所以，老師在運用信息技術的時候務必要掌握好節奏和尺度，學生自身能夠完成的學習任務絕不依靠現代信息技術，鍛煉學生自主學習的能力；枯燥乏味且難以理解的數學知識便可以利用現代信息技術使其生動化、形象化、趣味化，以此激發學生學習興趣，由此可見，把握好傳統手段和現代信息技術平衡點可謂是極為重要的。

總的來說，信息技術和高中數學教學的整合是一個長久的過程，它需要不斷地改進、革新、實踐，從而在不斷發展的過程中解決問題、優化問題。應該明白的是，這個課題在進行過程中難免會出現一些不可預測的意外情況，但如果堅持不懈地努力下去，現代信息技術定會與高中數學教學整合朝著正確方向不斷邁進。

參考文獻：

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