“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在普高聲樂教學中的運用研究

李穎

摘 要：目前普高聲樂教學的基本模式是“一對一”至“一對三”的專業(yè)小課，其授課方式為“課堂教師講授，課外學生練習”的傳統(tǒng)教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了這種模式，通過“課前活動、課堂知識內(nèi)化、課后反饋提升”等方面進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐嘗試，課堂教學效率顯著提高。

關鍵詞：普高聲樂教學；翻轉(zhuǎn)課堂；運用研究

目前普高聲樂教學基本模式是“一對一”至“一對三”的專業(yè)小課，其授課方式為“課堂教師講授，課外學生練習”的傳統(tǒng)教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了這種模式，即課前教師利用智能錄屏軟件錄制PPT演示文稿、講課音頻、視頻等，放置到網(wǎng)站、微博、微信、QQ空間、移動通訊工具等平臺上供學生學習，課堂注重知識內(nèi)化的一種教學方式。使教師從“灌輸”的角色中脫離出來，給學生提供更多自主學習的機會，促進個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用于普高聲樂教學中進行了研究。

一、課前活動

（一）教學視頻準備

智能手機、iPad等移動智能終端的普及，以及攝像機、微信、微博、QQ等交互平臺的廣泛應用，視頻的觀看越來越方便，且這種方法簡單易行，學生課前的難點學習，可以隨時得到教師的輔導。

（二）聲樂教學視頻制作

1.教學內(nèi)容的設計。根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行有針對性的設計。學生在自學聲樂的過程中，需要依靠教師提供的指引和幫助才能達到對學習內(nèi)容的領悟。在教學視頻中，教師要給學生提供足夠的指導，且一目了然的圖示、形象生動的比喻等，來促進學生的思考和感悟，解決學習過程中遇到的疑難問題。如，為了讓學生對發(fā)聲原理有一個清楚的了解，教師首先要講解共鳴器官的組成及共鳴原理：共鳴器官包括喉腔、咽腔、鼻腔、口腔和共鳴室，它是嗓音共鳴的一個重要因素，起到共鳴功能的作用。并出示“共鳴圖”來指導學生訓練共鳴，用日常生活中的許多體驗來啟發(fā)學生，如：用打哈欠、哼鳴、“狗喘氣”等呼吸方式，去尋找正確歌唱的呼吸方法，以獲得深厚的氣息支持。

2.視頻教學時間。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說最大的特點是時間短，一般為10～15分鐘，不宜超過15分鐘。所以要重視細節(jié)的設計，吸引學生快速進入深度學習的畫面。如，教師通過肢體傳達信息，在示范過程中，做到清楚到位和必要的重復，同時加上適當?shù)闹v解和明了的敘述，間或的停頓、重點之處的提醒等，引導學生去思考，并按照老師希望的方向發(fā)展。

3.引導學生觀看視頻。教師引導學生登陸學習平臺：網(wǎng)站、微博、微信、QQ空間、移動通訊工具等，觀看相關視頻，進入課前自學環(huán)節(jié)最重要的部分。學生自行學習教學內(nèi)容，自由控制視頻觀看的進度，遇到不理解的內(nèi)容通過暫停、反復、重放等方式觀看學習或與同學、老師進行互動交流，也可獨立思考。

二、課堂知識內(nèi)化

教學內(nèi)容在課內(nèi)則更需要高效率的學習活動，使得學生能夠在具體情境中應用所學到的知識。課堂上，學生可以就自己在課前觀看視頻過程中產(chǎn)生的問題向教師請教，虛心接受教師的啟發(fā)和個性化指導，促進知識的內(nèi)化。此時學生在學習中是帶有很強的目的性來提問的，因此，效率會比以往高很多。教師要根據(jù)學生在課前觀看視頻、完成針對性練習時產(chǎn)生的疑惑和課程內(nèi)容，總結(jié)出具有研究價值的問題，供學生進行選擇性的探究。對于聲樂學科而言，更需要強調(diào)學生聲樂知識的形成過程，由于視頻時間較短，學生不可能充分經(jīng)歷知識的形成過程，所以課堂的教學設計要有效引導學生觀察、體驗、感悟等過程。比如，學生通過看視頻已經(jīng)知道人體生理結(jié)構和發(fā)聲原理，但是如何使聲樂更好聽、更有磁性，學生理解掌握不透，這就要求教師設計好問題，啟發(fā)學生從多角度去體會感悟。在探究的過程中，可以采取自主、小組合作學習等方式。

三、課后反饋提升

學生在觀看視頻后，在交流平臺上與同學、教師相互評價，互相學習，取長補短，有效解決問題，并以此來檢查個人對知識的掌握程度，這樣，師生都可以在更放松、自由、愉快的環(huán)境下獲得自身水平的提高。

另外，教師可以通過網(wǎng)絡獲得學生練習的結(jié)果，在下一次上課前就能充分了解每一位學生的學習“盲區(qū)”，更有針對性地進行教學，有效利用時間，整體提高教學效率。

四、成效

1.突破了時空限制。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生學習的時間、地點不再局限于課堂。可以根據(jù)自身特點自由選擇學習的時間和方式在遇到知識盲點和知識難點時可以隨時回看教學視頻或者及時詢問學習同伴、教師。這種新穎的學習方式不僅保證了學生的學習效果，還為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.凸顯了學生的主體地位。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，教師不再是課堂的主宰，真正的課堂主人是學生自己，課后學生主動去查找學習的資源，進行自主學習，能力有了很大的提高。

3.增強了學習中的互動性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學過程中，問題解決和教師與學生之間、學生與學生之間的合作互動放在了課堂上，比如答難解惑，參與到學生的問題討論中，既能充分發(fā)揮小組之間的合作交流，又能發(fā)揮教師的指導作用。

4.豐富了自主學習資源。通過在網(wǎng)絡上搜集各類有利于提高學習的輔導資源，提高學習的積極性。根據(jù)自身的學習特點和認知水平等，制訂學習計劃，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有巨大的推動作用。

參考文獻：

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