論教學語言的科學性表現范式

摘要：教學語言是在特定的教育場域即課堂教學中，教師在傳授知識、傳輸思想、傳遞情感，并與學生進行知識交往時所運用的特殊語言。教學語言是師生認知思維的工具，是課堂人際交往的工具，是教學內容的信息載體。教學語言具有特殊的科學性表現范式，科學性的教學語言范式具有精準性、專業性、系統性、邏輯性和連貫性的語言特色。

關鍵詞：教學語言 科學性 表現范式

教學語言是指在課堂教學時空內，教師根據一定的教學目標和教學任務，對特定的教學對象進行專業知識教學、與學生進行課堂交往時所運用的語言。教學語言具有一般語言的表現特征，即教學語言是認知思維的工具、人際交往的工具、信息符號系統。但作為在特定的場所（教室）和特定的行為（教與學）中所使用的語言，教學語言不同于一般簡單的人際交往語言，它是一種具有特殊表現形式的認知工具和信息載體。具體來說，教學語言是師生之間思想交流、情感傳遞、文化碰撞的特殊語言，它的特殊性在特定的教育場域中得以凸顯。

在特定的教育場域即課堂教學中，教師的教學語言應具有科學內在要求和表現范式。科學的教學語言是學生正確掌握學科知識、深刻洞悉事物發展的內在規律、形成對客觀世界合理認知的基礎和保證。如果教師的語言缺乏科學性，會導致學生認知時概念模糊、思維不清、分析不力、判斷不當等，人為造成學生求知過程中出現思維混亂和認知上的矛盾，不利于學生對知識的理解掌握和智能水平的提高。因此，在課堂教學中要講究教學語言的科學性，科學的教學語言具有精準性、專業性、系統性、邏輯性和連貫性等表現范式。

一、精準性是教學語言科學性的基本表現范式

我們熟知，每門學科都是科學研究的經驗總結，科學知識傳授的第一要求就是正確無誤，而確保科學知識正確傳授的基本條件就是教學語言的精準性。精準的教學語言嚴格遵循語言的結構組成體系和符號表意功能，表現為發音正確、用詞恰當、語句完整、語義明確。教師的語言精準無誤，學生對所學知識理解得就準確到位。反之，謬誤橫生、紕漏多樣的教學語言，如發音錯誤、用詞不當、語句不通，或顛三倒四、講半截話、同語反復等，非但不利于學生正確理解知識內容的要旨和含義，反而易使其對所學知識產生誤解或歧義，客觀造成學生學習成效低的不良效應[1]。

精準的教學語言也是教師引導學生正確理解和應用知識、合理分析和解決問題的根本出發點。教學過程中根據不同學科的內容特點，對于原理運用、問題解決、內涵挖掘、思想引導、意義剖析、現象描述、人物刻畫、景物描寫等都要科學客觀地選用正確規范、完整嚴密的教學語言。特別是對于重要的概念解釋、定理分析、事實說明、物體介紹、假設推理等學科客觀事實的表述，要解釋正確、說明規范、推導無誤、論證合理，不能有半點失真和含糊，更容不得一絲謬誤。教學中教師需要反復斟酌所用語詞、句式的基本意義和內涵，仔細推敲講解用語是否通俗易懂、清晰明了，精心思考關鍵詞語的解釋是否清楚到位，認真定奪整體語言的思維邏輯性是否嚴謹有序，以確保教學語言的科學性[2]。

二、專業性是教學語言科學性的本質表現

從語言的本質來說，語言是一種符號系統。教學語言是依據一定知識體系的要求，從專門學科的語言符號系統中挑選出來的特殊語言，這一特殊的語言經過篩選、加工、提煉而成為純凈的、學術的專業性語言。專業性語言是對某門學科知識的概念、原理、公式、事實、現象等的概括性表述，是學科知識的本質特點和固有特色的專業體現，也是教學語言科學性的內在要求[3]。

受教育的社會制約性和學科知識專業特點的影響，專業性語言具有一般性、概括性和抽象性等特點，在語言運用中具有很強的穩定性和基礎性。如政治課中的“生產力、上層建筑”等，是高度抽象概括的用語，實踐中具有不可更改性和不可替代性，體現出學科用語的穩定性和約定俗成性。

專業性語言是學科知識內容的內在要求，不同學科的專業性語言各有特色、各有千秋。如政治課的語言哲理性強，較抽象、概括、理性而寓意深厚；文學課的語言情感表現力強，一般抒情、婉轉、悠揚而感人肺腑；數學課的語言思維邏輯性強，多為嚴謹、凝練、簡潔而干脆利落；歷史課的語言陳述性明顯，較多悲憤、激情、凝重而愛憎分明；音樂課的語言欣賞性明顯，多數歡快、奔放、跳躍而輕松愉快。不同學科教學用語的這些專業性特點，體現了各學科知識內容的固有特色，也凸顯了各學科課程分類的原始要義。實踐中要注意合理運用專業性語言，如物理、化學領域的一些反應物質變化、物體運動的專業用語比較刻板、嚴謹，就不適合在思想深厚、情感豐富的文學課上表述；而文學課上用以抒發個人價值或情感的語詞，也不適宜用來描述物理現象或化學反應。因此，恰當選擇語用方式可使教學語言凸顯專業性特點，保證教學語言的科學性。

三、系統性、層次性是教學語言科學性的必要保證

語言體現了個體的思維方式，思維必然要通過語言來表達。系統性、層次性的教學語言要按所教學科的內容順序、邏輯體系等有條不紊、層次分明地進行講述，是教學語言科學性的思維起點和邏輯框架。系統性、層次性的教學語言直接影響到學生對知識內容的整體把握程度，也直接關系到學生對課程體系的前因后果、內在聯系的理解程度。因此，系統性、層次性是教學語言科學性的必要保證。

課堂教學中的每門課程都有邏輯有序的知識單元組織，知識單元組織中都有內在聯系的知識項目體系，知識項目體系中的相關內容都是經過學者和專家精心選編的，是有價值、有意義的，能促進學生身心發展的文化精華。課程教材中的知識內容如何被學生有效、快捷地理解吸收和掌握應用，需要教師站在一定的認識高度，運用科學系統的語言，從整體上先為學生搭建相關知識的框架、結構，以及知識內容體系間的內在關系，然后以切割豆腐塊的形式將相關知識內容逐步、漸次地向學生進行傳道、解惑，以保證學生對知識掌握的系統完整性。

系統性、層次性的教學語言可以保證教師整體系統的講解與逐層遞進的分析有效結合，在宏觀層面闡明知識單元之間的邏輯組織關系，使教材內容脈絡清晰地漸次呈現；在微觀層面幫助學生從紛繁復雜的知識內容中厘清精要、本質的要點知識，使其思維逐漸清晰明朗。最終引領學生在頭腦中構建知識體系的宏觀與微觀關系，對知識內容逐層遞進地理解把握，系統地吸收核心的知識精華，真正把書本由厚讀薄，實現認知的同化。

四、邏輯性是教學語言科學性的內在核心

語言作為抽象思維的承擔者，在交際過程中可以使思維成果外化和物質化。教學語言的邏輯性就是在語言論證過程中，思維由邏輯出發點步驟嚴謹、有條不紊地一步步推導、歸納或演繹出要論證的必然結論。杜威說：“語言是推理的工具。語言像流動的車輛，將意義從已有的、不再與我們有關的經驗轉移到那些依然含糊不清和無法確知的經驗里去。”[4]要達到語言的邏輯性，就需根據教學對象的邏輯思維特點和教學內容的內在聯系，按照語言自身的邏輯規律，嚴謹有序地安排語言結構，將內在相關的知識連接起來，將分散易亂的問題整合起來，使散布的知識內容串聯成線，使事物間的關系層級顯現，使事件的發展脈絡清晰呈現。在邏輯分析中闡明事物發展、現象本質等多種因果關系，使概念原理的應用水到渠成，有力地錘煉學生的邏輯思維力和分析判斷力。

邏輯性的語言也是有條理的語言。可斯波爾丁（R.Spaulding）1963年的報告指出，教師語言的條理性與學生的閱讀成績呈正相關。科根（M.L.Cogan）1958年的報道認為，教師的語言具有條理性，學生的學習效果就好。教學語言邏輯混亂，表述缺乏嚴謹、周密和條理，只能使教學內容漏洞百出、捉襟見肘，直到自相矛盾、陷于困境。語言闡述的目的在于講者辯其意、闡其道，聽者明其義、曉其理。因此，邏輯性的教學語言表現為主題鮮明、脈絡清晰、內容集中、重點突出。相反，缺乏邏輯性的語言則表現為主題不明、思路不清、內容跑偏、詳略不當。課堂講授如果不注重語言的邏輯性，盲目生硬地東拉西扯，牽強附會地旁征博引，蜻蜓點水面面俱到，就會使聽者感覺課堂內容灌輸太多，卻不知要掌握的核心內容是什么。致使學習抓不住要義、找不準核心、理不清思路，眉毛胡子一把抓；或者是輕重不分、本末倒置、撿了芝麻丟了西瓜。因此，邏輯性是教學語言科學性要義表述的核心，實踐教學中加強教學語言的邏輯性，可有效增強學生對知識內容的理解力[5]。

五、連貫性是教學語言科學性的重要體現

教育家馬卡連柯強調，語言要“連貫、連貫、再連貫”。連貫性的教學語言可以將知識內容有條不紊、連續不間斷地呈現給學生，語言表述嚴密流暢、連續自然。連貫性的語言應盡量不跑題斷路、不任意穿插無關內容，也要避免停頓言他、隨意旁征博引。課堂教學是以教材內容為依據，以教學設計為線索進行的語言表述。教師通過有聲的語言將知識信息傳遞給學生，學生通過自己的聽覺感受器接受教師發出的語言符號刺激，獲得認知的發展。連貫有序的教學語言會使聽者的聽覺系統發生“諧振”和“共鳴”，思維緊跟老師的語言，認知隨老師的講解、引領、啟發而逐步深入，系統連貫地獲取知識[6]。

教學活動是師生在一段相對固定的時間共融一些相對完整的知識內容，其思維鏈接具有緊密的邏輯性和連貫性。連貫性的語言流暢自然、一氣呵成地講完相對完整的知識內容，可以給學生創設一定的教學意境，讓其在特定的知識背景和教學情境中投入自己的心力、情感，并活躍自己的思維、融入自己的思想、沉浸在問題或現象的思索中，有利于學生注意力的集中和創造性思維的激發。如果教學語言缺乏連貫性，在斷續結巴的講述中，學生的思維很容易走神而聯想其他，或注意力分散去關注無關的事情，不易于學生將知識內容印刻在思維記憶中，也難以形成合理的認知圖式。因此，教師教學語言應首尾呼應、一以貫之，以保證知識講授的恰如其分、恰到好處。

總之，教學語言作為一種特殊的語言符號系統，是教師傳道授業和學生獲得認知的基本手段和重要方式，也是師生間思想、心靈交往的思維工具和信息載體。教師是否運用科學性的教學語言是考察其語言素養的重要條件，也是保證學生掌握科學知識的基礎前提。教學語言表述是否正確、語詞運用是否專業、語言結構是否系統、語言陳述是否條理清晰、語義內容是否連貫、語言思維是否邏輯等，直接影響到學生對教學內容的理解程度和學習成效。因此，在教育實踐中，教師要根據學科專業特點、學生的語言理解力和認知水平等，加強教學語言的基本素養，以科學規范的語言保障課堂教學效果，提升教育質量。

參考文獻

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[3] 閆旭蕾.談教育研究的語言之維[J].華東師范大學學報：教育科學版，2009（2）.

[4] [美]約翰·杜威著.我們怎樣思維經驗與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[5] 李華平.課堂教學中教師的語言藝術[J].語文學刊，2009（3）.

[6] 潘慶玉.語言哲學視閾中的語言教育[D].濟南：山東師范大學，2007.

[作者：翟曉云（1971-），女，內蒙古豐鎮人，內蒙古師范大學基礎教育學院副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】