以讀促寫(xiě)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

方瑞　王志窮

摘 要：《（義務(wù)教育）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2011）。閱讀與寫(xiě)作作為英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)基本的語(yǔ)言技能，兩者是相輔相成的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的顯性展現(xiàn)。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)日常教學(xué)中，部分教學(xué)卻常常將閱讀與寫(xiě)作獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。本文以河南師范大學(xué)附屬中學(xué)七年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生為例，通過(guò)對(duì)七年級(jí)學(xué)生期中考試的英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤現(xiàn)象和原因進(jìn)行了分析，并且針對(duì)這些錯(cuò)誤提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策，即“以讀促寫(xiě)”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使兩者有效結(jié)合，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤分析；以讀促寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）09-0026-02

引言

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能。其中，閱讀是理解的技能，寫(xiě)作是表達(dá)的技能。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七年級(jí)的寫(xiě)作語(yǔ)言技能提出了以下要求：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng)；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。

由此可見(jiàn)，寫(xiě)作不是死記硬背英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法就能取得很好的效果的，筆者嘗試在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作，“以讀促寫(xiě)”，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

1、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，寫(xiě)作在中考中占據(jù)15-20的分值，在整張?jiān)嚲碇械谋戎貫槠叻种蛔笥遥磕曛锌几木碇校隧?xiàng)的失分比重是大的，這主要是因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提高寫(xiě)作能力的機(jī)會(huì)比較少，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題很多。Richards認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤反映了語(yǔ)言習(xí)得的一般特征（Richards：1971）犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)部分和自然現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤可以反映教與學(xué)的不足和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

本文通過(guò)對(duì)河南師范大學(xué)附屬中學(xué)七年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生期中考試的英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，得出當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作中學(xué)生和教師經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題如下：①審題不清，甚至不會(huì)審題。②字?jǐn)?shù)不夠。③語(yǔ)法錯(cuò)誤多。究其原因，有以下幾點(diǎn)：①缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練少。Stotsky（陳立平，1987）在綜合了有關(guān)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系的調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作能力較強(qiáng)者閱讀能力也較強(qiáng)。②寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)分配不當(dāng)。很多教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，把主要精力投入在了閱讀教學(xué)的課型上，寫(xiě)作教學(xué)被獨(dú)立于課堂教學(xué)之外書(shū)面寫(xiě)作，也常被作為課外作業(yè)布置下去，久而久之形成了“老師布置題目一學(xué)生課后完成作業(yè)一老師課后批閱一老師上課點(diǎn)評(píng)一學(xué)生背誦范文”的一成不變的模式。

筆者基于目前寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，建議使用“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2、以讀促寫(xiě)的理論基礎(chǔ)

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)Krashen的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”和Swain的“語(yǔ)言輸出假設(shè)”得到很好的解釋。根據(jù)Krashen（1985；2-19）的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生，唯一的途徑就是要有一定量的目的語(yǔ)的輸入。他還進(jìn)一步規(guī)定了輸入的目的語(yǔ)必須滿足的條件：（1）可理解性輸入；（2）輸入包含略高于已知語(yǔ)言水平的成份。只有滿足這些條件的語(yǔ)言輸入才能最有效的促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

3、“以讀促寫(xiě)”策略的教學(xué)實(shí)踐

“以讀促寫(xiě)”主要指通過(guò)有效的課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升的教學(xué)過(guò)程。英國(guó)著名學(xué)者Widdowson H.G.（1978）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者須借助閱讀提高寫(xiě)作水平，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀理解能力增強(qiáng)，提倡將閱讀和寫(xiě)作貫穿一起進(jìn)行教學(xué)。馬廣惠（2007）年指出，大量可理解性輸入的內(nèi)容，只有在與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)，并且有利于受試者重構(gòu)相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容圖式的時(shí)候，才能積極促進(jìn)受試者的寫(xiě)作能力。因此，通過(guò)大量有效的閱讀切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，不失為一種行之有效的方法。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

3.1 依托于教材文本的語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性

寫(xiě)作作為一項(xiàng)綜合技能，不是憑空產(chǎn)生，一蹴而就的。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高在于平時(shí)的訓(xùn)練和積累。

案例1：

七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)周報(bào)中其中的一篇閱讀理解就是一段很好的材料。該段內(nèi)容如下：

Dear friend

My name is Yang Ying.I am a Chinese girl.I am 13.I am from Qingdao，

Shandong.Do you know Qingdao？ It is a very beautiful city.I am in Qingdao No.1 Middle School.There are 900 students and 50 teachers in our school.I am in Class Three，Grade Two.There are 45 students in our Class，23 girls in them.My English teacher is Miss Zhang.Her class is fun.And I like English.It is very interesting.My math teacher is Mr Zhao.He is very kind.But I do not like math.It is too difficult And boring.I have a good friend.Her name is Linzi.She is 14.I want find a pen friend.Do you want to make friends with me？ Please write to me.endprint

Yours，

Yang Ying

在案例中，教師不僅可以讓學(xué)生以My name is … 為模板，介紹自己的基本情況。還可以讓學(xué)生改寫(xiě)文章，向別人介紹自己的朋友Yang Ying，將文章中的第一人稱改為第三人稱，讓學(xué)生注意主謂一致等語(yǔ)法。

4、以讀促寫(xiě)策略的教學(xué)啟示

4.1 讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)要保持適當(dāng)難度

讀寫(xiě)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀的鋪墊和積累之后，能較順利地完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，還要考慮不同層次的學(xué)生讀寫(xiě)能力，這樣才能最大限度地喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，真正提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

4.2 讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要保持一致性

實(shí)施以讀促寫(xiě)策略必須注重讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是為了保障寫(xiě)作活動(dòng)的順利開(kāi)展，這兩種活動(dòng)必須體現(xiàn)彼此的邏輯關(guān)聯(lián)性，如果彼此割裂開(kāi)來(lái)獨(dú)立進(jìn)行，以讀促寫(xiě)策略就無(wú)法實(shí)現(xiàn)其既定的效果。

4.3讀寫(xiě)內(nèi)容要保持一致性

所謂讀寫(xiě)內(nèi)容要保持一致性并不是指語(yǔ)言內(nèi)容完全一樣，而是指主題內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格方面的一致性，只有這樣，閱讀活動(dòng)才能為寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的語(yǔ)言支持。

總之，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一種創(chuàng)造能力，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在日常教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練其把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從閱讀中吸取寫(xiě)作素材，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（作者單位：1.河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；2.石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院）

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