任務驅動教學法在《機械制圖》中的實踐運用

于梅芳

【摘 要】職業教育采用傳統的“灌輸式”教育方法難以提高職業學校學生的學習興趣，使學生的學習目的不明確，理論與實際脫離，知識與實踐脫離。采用任務驅動教學法，即教師按照教學目標的要求創設出一個真實的任務，增強學生學習的主動參與意識，提高學生的學習興趣。本文探討任務驅動教學法在《機械制圖》中的實踐運用，談談任務驅動教學法實施過程。

【關鍵詞】職業教育 《機械制圖》 任務驅動教學法

一、任務驅動教學法在《機械制圖》課程教學中運用的優點

所謂任務驅動教學法，就是教師按照教學目標的要求創設出一個真實的任務，學生和教師緊緊圍繞一個共同的任務展開學習，在強烈任務問題的驅動下，學生對學習資源進行積極主動的學習，進行自主探索和互動協作學習的教學過程。職業教育采用傳統的“灌輸式”教育方法難以提高職業學校學生的學習興趣，使學生的學習目的不明確，理論與實際脫離，知識與實踐脫離。

任務驅動教學法在《機械制圖》課程教學中運用的優點包括以下幾方面的內容：1.增強學生學習的主動參與意識，提高學生的學習興趣。教師按照教學目標設置一個與實際生活有關的任務，學生為完成任務而自動探索，提高了學生參與的積極性。2.做學一體，理論與實踐相結合。職業教育中，單純理論知識的課堂講授往往顯得枯燥無味，任務驅動教學法以工作任務為中心，實現做學一體、理論與實踐的一體化教學。3. 培養學生團隊協作精神、創新精神、實踐能力和發現問題、解決問題的能力。

二、提高任務驅動教學法教學效果的幾個關鍵點

1.教師要針對教學目標的要求設計好任務

好的任務可以大大激發學生的興趣。設計任務的時候，要注意任務的合理性、真實性和實用性。合理性就是要根據學生的知識結構情況和教學進度情況，不要設計太多新知識，讓學生無從下手；真實性就是符合科學的知識、自然規律；實用性就是跟學生的專業技能或生活技能有關。

2.創造一個良好的任務情境

在上課導入、給學生安排任務的時候，教師可以通過輔助的教具或語言描述等方式創設一個與當前學習任務相關的情境，提高任務的趣味性和實用性。

三、任務驅動教學法實施過程（以教學任務“螺栓連接的畫法”為例）

1.創設情境，描述任務

創設情境：教師購買一副螺栓或一些螺栓連接的配合件等等，講述螺栓的連接作用、優點等方面。描述任務：現在有機械配合件需要用螺栓連接起來，裝配師傅需要看螺栓的連接圖紙才能準確地購買螺栓和裝配，需要同學們把螺栓連接的三視圖畫出來提供給裝配師傅。

2.學生接受任務，分析任務

合理分組，分組情況可以根據任務需要討論的內容多少或團結協作的內容來確定，由于本任務分工的內容較少，可以兩個人作為一組，兩人對任務進行分析，進行自主學習，確定螺栓連接畫法的要點。

3.新知識學習（教師主導或引導）

教師按照課本新知識的要求講解，并注意引導學生，將課本知識與任務結合起來。

4.學生制定方案，實施任務

學生進行自主學習或組內討論，教師進行巡回引導。學生明確任務的要點后，制定方案，就是制定螺栓連接三視圖畫圖的先后順序，并寫明畫圖注意要點，最后學生獨立或協作完成任務。

5.任務評價與總結

教師可以利用一節課的時間對任務開展評價與總結。評價過程包括以下方面的內容：（1）學生自評。教師制定學生自評的原則、學生自評的內容。可以以表格的形式讓學生進行填寫，或讓學生運用語言表達進行自我評價。這樣可以了解學生的一些性格或愛好，使以后的教學更加有針對性。（2）學生互評或小組互評。學生互評可以檢驗學生對知識點把握的程度，并且可以加深學生對知識的理解和記憶，鍛煉學生的評價能力。學生通過審核別人的作品然后進行評價，既可以學習別人的長處，又可以看到自己的不足。（3）教師評價。教師評價主要是對學生完成的任務進行分析，可以對完成任務較好的學生進行表揚、鼓勵，對學生任務存在的問題進行講解、糾正，讓學生進行改進。（4）總結。教師對本次課實施任務驅動教學法進行總結，包括教學過程存在的問題，有何感悟，對以后實施任務驅動教學法有何建議等。

【參考文獻】

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