初中英語寫作教學策略

汪維紅

【摘 要】本文針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，結合初中英語寫作教學的實際，就如何有效進行英語寫作教學提出了一些建議。

【關鍵詞】初中英語 寫作教學 策略

新頒布的英語課程標準對初中畢業生寫作技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當前的初中英語寫作教學存在兩個不容忽視的問題：

1. 學生方面：不少學生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視對習作的修改。

2. 教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作技能的指導。

那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好和學習需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1. 擴展閱讀，增加語言輸入

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要幫助學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性。

2. 用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要要求學生聽懂和復述聽力材料的內容，還要挖掘聽力材料的文化內涵。教師可以采用如下方式處理聽力材料：掌握材料中出現的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關系時的正確使用方法；體驗中英文表達方式的差異等。

二、進行有效的寫作訓練

1. 激發興趣，由淺入深，循序漸進

七年級英文寫作往往會使學生產生畏難情緒。可以讓學生在課堂上做組詞游戲：“按詞——短語——句子”的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發了學生的學習熱情，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。

2. 練句型，重復述，巧改寫

書面表達要求文句符合英語表達習慣，文理通順，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活使用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，冀教版七年級英語Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長對話，教師可以先根據課文內容提幾個問題：

（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？

（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？

（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？

（4） How long is the Great Wall？

（5） Why is Jenny unhappy with Danny？

學生回答上述五個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成復述；最后，給學生布置作業，把他們所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了對話中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高其語言表達能力。

3. 巧設課堂限時作文

及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”“給筆友的信”“家鄉的四季” 等寫作任務；給九年級學生布置看圖寫短文等寫作任務。

4. 創新評價和批改方式

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態錯誤、語態錯誤以及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫作教學是初中英語教學的一個重點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，發揮他們的主觀能動性；還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，挖掘和積累教材以外的教學資源。只有這樣，教師才能教得活，教得有特色，學生才能學得有興趣，學得出色。