高校二胡專業教學改革中“三位一體”模式構建的思考

鄭發奮

摘要：高校二胡專業教學發展至今，已經取得了令人矚目的成效，其師資力量和專業二胡藝術人才隊伍也在不斷地壯大。隨著我國高等教育教學改革的不斷推進與深入，高校二胡專業教學也面臨著教學模式改革的挑戰，傳統的單一專業教學方式已經無法適應當下學生不斷增長的學習需求。以"專業教學--文藝素養--藝術實踐"為主的三位一體教學模式使得二胡專業教學中藝術實踐的效率和質量得到了大幅提高，為二胡專業藝術人才的培養提供了有效的途徑。基于此，本文對高校二胡專業教學改革中"三位一體"模式構建與現代教學理念進行了梳理并作以深入地剖析研究，以期達到更好、更快地提高二胡演奏藝術水平之功效。

關鍵詞：高校二胡專業 ? 教學改革 ? 教學模式 ? 三位一體 ? 模式構建

二胡是我國彌足珍貴的民族弓弦樂器，是我國傳統特色音樂演奏中必不可少的民族樂器，是傳統音樂系統發展中重要的一個分支。在世界音樂文化交流融合、兼容并蓄并不斷加強的當下，隨著我國高等教育教學改革的不斷推進與深入，使得高校二胡專業的教學也面臨著一定的機遇和挑戰，傳統的單一教學模式已經無法繼續滿足高校學生日益增長的音樂學習需求，教學模式的改革已經迫在眉睫。對于二胡專業的教學而言，建立以“專業教學——文藝素養——藝術實踐”為主的三位一體教學模式的改革，不僅將專業教學放在了基礎的位置之上，同時，還加強了專業藝術人才自身音樂文化素養和舞臺藝術實戰能力的培養，與我們的民族、時代同呼吸、共命運，與當代社會精神文明建設的發展相得益彰。誠然，以現代教學理念對高校二胡專業藝術人才的培養和民族音樂文化的傳承及可持續發展具有十分重要的現實意義。

一、高校二胡專業教學現狀

隨著我國高等教育教學改革的不斷深入，教學體系已經逐漸趨于完善，對于二胡專業的教學而言，傳統的固有教學模式已經無法適應現代教育的發展趨勢，在一定程度上阻礙了二胡專業的發展，為此，解決高校二胡專業教學現狀中的實際問題是十分重要的。高校二胡專業教學中主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學內容缺乏實用性

教學內容缺乏實用性，是我國高校二胡專業教學中較為普遍的問題。從教材的內容設置方面來看，在二胡專業教材中，主要是以我國傳統二胡代表性的曲目為主要內容，距離現階段社會文藝發展的需求距離較遠，導致了教學內容陳舊與教學實踐相互脫節的現象，使得學生在學習的過程中無法科學化、系統化、循序漸進地掌握專業知識與技能。同時，教學內容的設置使得學生在實際的學習過程中無法自主的進行專業技能的練習，出現了教學內容與學生實際需要相矛盾的現象。

（二）教學方式單一陳舊

教學方式陳舊單一是導致高校二胡專業教學質量無法實現高境界、高層次、高水準提升的重要原因。據悉，在我國很多高校中，二胡專業的教學方式還是以教師的灌輸式講授方式為主，教師給定學生特定的曲目進行練習，成績的評定也是以此為依據，在一定程度上使得學生在學習的過程中出現偏重的問題，僅僅是重視需要進行考試的曲目，而長此以往，學生對于二胡專業的學習熱情被逐漸的消減，失去了學習的興趣，嚴重制約了高校二胡專業學生的創新思維及創造能力的培養。

（三）教學目標針對性不明確

教學目標是教學活動進行的動力和方向，高校二胡專業教學缺乏有針對性的教學目標，使得教學的理論知識與實戰能力無法實現有效的結合，常常導致學生文化與藝術綜合素質的培養無法得以實現。對于二胡專業而言，學生的實際演奏能力和音樂素養的培養都是十分重要的內容，但是很多高校偏重于其中某一部分的知識內容，而忽視了對中國二胡傳統音樂文化、藝術與演奏能力的整體把握，缺少人文藝術底蘊，致使學生專業教學、舞臺藝術實踐與音樂研究的綜合能力出現一定程度上的偏差。

除此之外，高校二胡專業教學實踐中還存在著教學觀念落后、改革流于表面形式、考核方法不合理、師資隊伍力量薄弱等問題，使得二胡專業的教學形成了低效的循環，嚴重阻礙了專業藝術人才的培養。

二、“三位一體”教學模式構建的內涵

隨著教學改革力度的不斷深入，高校二胡專業的教學模式也漸漸的突破了固有體制的束縛，探索出了一個有效的教學方式——“三位一體”的教學模式，大大的提高了高校二胡專業的教學水平，將專業教學方式、音樂文化素養、舞臺藝術實踐能力三方面的內容綜合起來，推進教學的科學性、實效性。以下將“三位一體”的教學模式分開進行內涵的闡述。

（一）專業教學方式

教學方式是高校二胡專業教學工作的重要內容，是實現教學改革的重要部分，同時也是學生掌握專業知識的直接途徑。隨著我國教育體制改革的不斷深入，教學方式的轉變已經逐漸成為改革中的主要趨勢。對于二胡專業的教學而言，高校要不斷尋求科學有效的教學方式，以提高課堂教學的效率和質量。在進行基礎知識教學的同時，可以加強高校與企事業單位之間的合作交流，為學生創造更多的舞臺藝術實踐的機會。同時，還可以設置一些專業技能比賽、專場音樂會，構建教學體系的多樣性，以激發學生濃厚的學習興趣。

（二）音樂文化素養

在高校二胡專業的教學實踐中，由于曲目的設置與技術訓練之間的練習不足，常常會出現技術訓練與教學目標相分離的情況，最直接的后果就是無法實現對學生音樂文化素養的有效培養。如果學生具有十分高超的演奏能力，卻不具備一定的文化素養和音樂修養，對于學生綜合能力的發展也是極為不利的，為此，“三位一體”教學模式將學生自身音樂文化素養的提高放在了重要的位置上，重視對學生傳統音樂文化、樂感、演奏藝術、曲目創編等多方面能力的培養。

（三）舞臺藝術實戰能力

學生的舞臺二胡演奏能力與教學水平的提高是高校二胡專業教學的最終目標，但是演奏能力不僅是指個人演奏技巧的水平，還包括齊奏、重奏、合奏等其他的一些能力。為此，“三位一體”的教學模式要求高校多設置視奏課、合奏課、重奏課、即興創作課等，為學生提供盡可能多的實踐平臺，對各種形式的二胡演奏進行立體式、全方位的掌握。

三、高校二胡專業實行“三位一體”教學改革模式構建的原則

（一）堅持教學標準不變

高校二胡專業實行“三位一體”教學改革最首要的原則就是堅持標準不變，即教學模式的改革，在一定程度上只是改變了教學方式和手段，教學重心還是嚴格遵循教育部對高校音樂院校二胡專業教學所規定的內容。

（二）堅持理論與實踐相結合

對于任何一門學科所進行的教學模式的改革而言，堅持理論與實踐相結合的原則都是十分重要的。在現代社會發展的當下，學生對于問題的思考往往只是停留在事物表面的層面之上，對于問題的實質無法實現深刻的剖析。為此，在二胡專業的教學中，要堅持理論與實踐相結合的原則，一方面重視學生對基礎知識的掌握程度，另一方面也要為學生提供盡可能多的實際演奏環境，使得在實踐中發現問題并對其予以解決。

（三）堅持教學相長與師生互動的教學理念

在二胡專業的教學實踐中，要想提高課堂教學的質量和效率，要堅持調動學生和教師二者的積極性。教師是導演，學生是演員，教學管理是舞臺，一方面要充分發揮教師的主導作用，另一方面也要重視學生的主體地位。“三位一體”教學模式要求教師由“主演”變成“主導”，課程內容的設計要以學生的實際需求為出發點，重視對不同學生能力水平差異的把握，以實現課堂教學水平的有效提升。

四、 高校二胡專業“三位一體”教學模式構建設計

（一）初期教學目標的制定

在高校二胡專業進行“三位一體”教學模式的設計時，首先要把握對初期教學目標的制定。由于各個年齡階段、各個年級學生的個體化差異較大，因此在進行教學目標制定的時候不可設置相同的曲目，而是要根據實際的情況，制定適合每一階段發展的代表性曲目。

例如，對于處在二胡學習初級階段的學生而言，由于對相關演奏技術還沒有進行較為系統掌握，教師應該讓學生注重對基本功的練習，如弓法與運弓的控制、手指肌能訓練、音準校正等，盡量選擇《良宵》《月夜》等難度適中的曲目進行練習，同時還要對曲目作者和創作背景的相關知識進行全面了解。

（二）個性與共性關系的靈活處理

“三位一體”教學模式要求高校二胡專業的教學要對個性與共性的關系進行靈活的處理，實現因材施教的教學方式。在實際的教學過程中，要充分尊重學生個體之間存在的差異性，根據學生的不同興趣，還要留給學生一定的自由發揮空間，以避免二胡專業教學中出現千篇一律的問題。

例如，在對規定曲目練習的選擇上，教師要以學生實際的水平能力為依據，積極把握學生個體之間存在的共性，可以選擇《蘇南小曲》《光明行》等作為規定性曲目。同時，讓學生依據音樂情緒較為輕松、技術難度程度適中的曲目進行自由練習，充分的尊重學生自身訴求。

（三）對二胡演奏的技術分析與風格把握

“三位一體”教學模式要求二胡專業教學改變傳統的以視奏練習為核心的教學方式，而是突出了對演奏進行技術分析的重要性。樂曲的演奏訓練只是二胡專業教學中的一個分支，對樂曲中所涉及到的技巧技術和樂曲風格進行深入的剖析，在一定程度上也可以促進學生實際演奏能力的提高。

例如，進行二胡演奏技術分析的時候，教師可以西方音樂表演分析理論為參照，對《豫北敘事曲》的演奏技巧進行分析，從作品的主題動機、和聲功能、曲式結構、音樂風格以及演奏技術等多方面著手，采用圖表分析法對曲目的整體速度、節奏、力度等形態進行分析，使學生對曲目能夠實現更為深層次的理解。

（四）練習標準的確立與強化

練習標準的確立與強化是實現“三位一體”教學模式設計的重要內容之一。合理的練習標準的制定能夠有效的解決盲目練習的問題，使得曲目的練習更加具有針對性。同時，在練習中還要注重對音樂思維和觀念的訓練，使學生演奏二胡更加科學化、規范化，讓學生能夠很好的感受音樂文化的語境氛圍，提升自身的音樂素養。

例如，對于慢板樂段的練習，由于要增強右手的運弓控制與承載能力，提高學生對五聲音階音準的準確把握，教師可以采用王國潼先生的《各調五聲音階練習》、劉長福先生的《音階與模進綜合練習》進行日常的訓練，使學生對于分弓、連弓、揉弦的技巧等實現迅速掌握、大幅提高。

五、 “三位一體”教學模式構建的優勢

高校二胡專業教學采用“三位一體”教學模式，首先有效的進行了資源的整合，把教學方式、素養培養、演奏能力等統統納入到體系當中，不僅提高了課堂教學的質量，通過資金、設備、功能等多種資源的整合，實現了二胡專業教學效率的最大化。其次，提升了高校的師資隊伍的力量。實行“三位一體”教學模式使得二胡專業教師不斷的提升自身的專業素質水平能力，只有教學能力的不斷提高，才能保證教學方式改革的有序進行。另一方面也是一個新的教學藝術的演化過程。此外，高校二胡專業教學采用“三位一體”的模式，為二胡藝術的發展提供了有力的支持，學生演奏與創作能力的提高，使得二胡藝術的表達更加具有現代化的氣息，在一定程度上實現了對二胡藝術的傳承與發展。

六、 結語

綜上所述，高校二胡專業教學中采用“三位一體”的教學模式，有效的解決了二胡專業教學中出現的教學方式單一、教學內容缺乏實用性等問題，注重了學生綜合素質能力的培養。誠然，高校二胡專業教學將會是一個漫長的發展過程，因此需要高校音樂教師能夠潛心研究教學藝術，積極進行教學方式的改革與創新，為其發展不斷地注入充沛的活力，以期中國二胡藝術能夠自立于世界民族音樂藝術之林，奏響最為華美的樂章。

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