論新課程背景下中學歷史課前提問效率

王小青

[摘 要]本文主要探討新課程背景下歷史教學中應(yīng)如何實施課前提問。這一環(huán)節(jié)的效率直接關(guān)系到課堂有效性的落實，課前提問的效率必須建立在充分備課的基礎(chǔ)上，且問題的設(shè)置要堅持一定的原則和方法，提問過程中還要運用適當?shù)姆椒ê图记伞?/p>

[關(guān)鍵詞]新課程 中學歷史 提問效率

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190095

隨著新課程改革的積極推進，如何打造高效課堂成為教師所面臨的主要問題。筆者認為，課前提問作為中學歷史課堂教學的一個重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，在具體教學實踐中具有重要的價值和意義。本文立足教學實際，對中學歷史課前提問的開展做些有益的探索。

一、充分的準備是提高課前提問效率的基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。的確，充分的準備是保證課前提問效率的必要前提。一是教師要做到對學生有充分了解，因為學生是課前提問的主體。只有對學生的認知水平、心理特征、基礎(chǔ)知識、基本技能等方面做到深入全面的掌握，才能有效地保證課前提問的效率。二是必須熟悉了解教材的基本內(nèi)容。眾所周知，教材是課前提問的中心和靈魂，只有做到心中有數(shù)，才能體現(xiàn)提問的針對性，突出教材的重點和難點。三是教師的精神狀態(tài)直接關(guān)系到課前提問的進程和實際效果。任何帶有負面情緒的課堂一定是低效的課堂。

二、課前提問的問題設(shè)置必須堅持一定的原則和方法

必須堅持“課標意識”。高中歷史的新課程標準是當前新課程高中歷史教學的指導思想，對有效實施具體教學具有核心指導意義。因此，教師必須做到心中有課標，掌握“了解”“理解”“概括”“列舉”“體會”等核心關(guān)鍵詞，只有這樣才能做到有的放矢。例如：岳麓版歷史必修Ⅰ第12課新課標規(guī)定：（1）列舉1840-1900年間西方列強的侵華史實。（2）概括中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。于是在這一課標的基礎(chǔ)上，問題可以設(shè)置為三個板塊：（1）列舉近代前期列強侵華的主要史實。（2）這一時期列強侵華的主要特點是什么？（3）你認為民族英雄身上有哪些品質(zhì)值得我們學習？

合理把握重點和難點。每一課的重點和難點是學生了解本課內(nèi)容、掌握基礎(chǔ)知識的主要途徑。只有讓學生深刻理解重難點，才能落實課標要求。比如：岳麓版必修Ⅱ第二單元《新航路開辟》一課，其重點是新航路開辟的過程和影響，其難點為新航路開辟對歐洲和世界歷史進程的深刻影響。圍繞本課的重點和難點的問題可以設(shè)置為：（1）簡述新航路開辟的過程。（2）談一談新航路開辟對歐洲社會產(chǎn)生了哪些影響？（3）你認為新航路開辟為歐洲近代崛起提供了哪些條件？

設(shè)置的問題應(yīng)該難易程度適中。一般情況下課前提問主要是對基礎(chǔ)知識和基本能力的考察和落實，應(yīng)該面向全體。具體問題不應(yīng)太難，問題要兼具基礎(chǔ)性、能力性及可操作性。另外，堅持的基本思路是常識性問題不要過多重復，而應(yīng)設(shè)計一些開放性和啟發(fā)性的題目。

三、優(yōu)化具體提問的方法和技巧是保證課前提問效率的根本途徑

一是課前提問必須要有目的性和針對性。基于對學生的學習基礎(chǔ)、智力水平等具體差異的考慮，對于基礎(chǔ)偏好的學生一般情況下要提大問題，相反，對于基礎(chǔ)稍差的則應(yīng)提一些易于回答的小切口問題。二是提問過程中必須堅持合理的排列組合。對學生提問排序，筆者一般堅持三大原則：依次性、跳躍性和交叉性。依次性包括倒序原則和順序原則。具體操作時以一排或一行為提問單位，提問時一個接著一個。跳躍性，或者稱為無規(guī)律原則。這種提問方法由于具體操作上毫無規(guī)律可言，學生處于一種精神緊張和思維興奮的狀態(tài)下，他們會始終跟著教師的節(jié)奏走，這樣效率自然就提高了。交叉性包括對角線交叉和縱橫交叉兩個基本原則，其實就是簡單的數(shù)學原理在歷史教學中的應(yīng)用。對于具體問題的排序通常采取易—中—難、中—易—難、中—難—易、難—易—中這四種主要形式。當然實際操作過程中應(yīng)主要采取學生排序與問題排序相結(jié)合的方式，這樣既能有效地體現(xiàn)針對性又能夠收到事半功倍的效果。三是在具體回答結(jié)束后要進行及時點評。一般的做法是只要學生在回答了單個問題后再指出錯誤，不打斷學生回答問題。在整個提問環(huán)節(jié)結(jié)束后，必須對當天提問的效果和學生的表現(xiàn)給予總體性評價。對表現(xiàn)突出的學生進行表揚，對于回答得不恰當?shù)膶W生多在方法上進行指導，引導學生找出解決問題的方案和辦法。

綜上所述，新課改背景下確保課前提問質(zhì)量是搞好課堂教學的必要途徑，是提高課堂有效性的保障，必須做到有始有終、有的放矢，堅持新課程改革的基本要求和內(nèi)在理念。堅持課前提問對于教師開展課堂教學意義重大，只要我們在教學中多總結(jié)，多思考，多實踐，一定可以打造中學歷史高效課堂。

（責任編輯 龐丹丹）