淺析中學英語教學中存在的問題、解決策略及創新

◆蔡國紅

(內蒙古赤峰箭橋中學)

一、中學英語教學現狀

1.教學方法和培養目標之間存在著很大的差距

通過相關實踐調查表明，其中67%學生認為課堂教學環境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自己發言與思考的時間。這樣的教學方法使得相應的教學內容無法得到全面的開展，從而也就無法達到預期的教學目標。

2.學生學習興趣無法達到教學要求

在開展英語教學活動的時候，可以對學生學習英語的態度進行相應的調查，通過調查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有創建一定的語言環境。因此，教師在開展英語教學活動的時候，一定要有效激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，創建一定的語言環境，促進英語教學活動的全面展開。

二、中學英語教學中存在的問題

1.中學英語教材的教學目標不夠明晰

很多英語老師并不關注教學目標制定得是否合理，也不管教學效果是否達到了預期值，只管上完一節一節的課。為了讓學生考出好的分數，高的分數，很多老師就是拼命的要學生背單詞、背語法，導致學生產生厭學情緒。長此以往，能夠繼續堅持下來的學生，讀出來也基本都是啞巴英語，應付考試還可以，實際運用能力就完全不行。

2.學生方面的問題

整個中學課程設置和高考科目中，毫無疑問，英語都占了相當重要的位置和比重。學生們功利的來講，只要是想考上一個好點的大學都必須好好的學習英語。無論學生是喜歡還是不喜歡，都必須對英語予以高度重視。更多的同學是想學好英語，可是又怕別人笑話的畏懼心理，這些心理雖然不同，但是都同樣的厭學英語，這嚴重的影響了英語教學的順利進行。

3.教師方面的問題

首先，很多中學的英語教師還把教學理念停留在過去的填塞式的講授傳達方式上，教師主要是講，學生主要是背和記，基本沒有多少的課堂互動，與學生交流的意識薄弱，難以調動學生的積極性。其次，中學英語教學嚴重的脫離文化教育。英語也有著自己的文化背景和語言特色，教授英語就絕對不能脫離文化教育。忽視了文化的因素，就好造成在語言運用中出現各種不適應甚至是語法對了而用法錯誤。

二、教學問題的解決策略

1.注重處理好教師傳授知識與學生發展能力的關系

要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。

2.注重處理好教學與學生學習應考的關系

《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環節，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養學生初步運用英語的能力。考試沒有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。導致學生語言能力發展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規律，用科學的態度對待教學，扎扎實實地培養學生的英語語言運用的能力。

3.運用“活動單導學”的核心概念

“活動”是“活動單導學”的主要精髓，通過“活動”促進學生發展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標。“單”是呈現教學目標、教學內容、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。“單”設計的基本理念:將第一思考時間還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。

4.課堂上的動靜結合

在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設計應遵循四個基本方面的轉化:(1)教材使用的轉化:由教材為核心轉向以課標為核心。(2)設計思想的轉化:由利教轉向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自己的場所。(3)學習行為的轉化:由被動接受轉向自覺體驗，活動設計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。(4)教師工作的轉化:由以講課為主轉向以備課為主;由以研究知識本身轉向研究知識建構的過程。

三、教學創新

1.中學英語教學目標的創新

中學階段是學生學習英語的興趣培養階段，在運用英語知識的時候，許多學生對說英語還有一定的恐懼感，有一定的心理障礙，這個時候老師應當對學生多一些鼓勵和引導，逐步培養學生的開口能力，培養他們的學習興趣和信心。

2.中學英語教學內容的創新

(1)加強學生對英語文化背景的學習。學習英語最重要的是讓學生了解語言背后的文化背景，加深對語言的了解，掌握語言的使用習慣，應該了解其風俗習慣和生活方式。(2)注重對學生基本知識的拓展。雖然，英語教學應當遵循英語教學大綱，但是我們不能局限于此。比如，在講解志愿者Volunteer 的時候，它本身就是一個單詞，老師在講解的過程中，可以結合汶川地震為學生講解志愿者，拓展它本身蘊含的知識和傳達的精神。這種教學內容的創新，可以有效拓展學生的知識，開闊學生的視野，增加學生對英語的了解，有助于培養學生的綜合能力。

3.中學英語教學方法的創新

在創新教育下，老師應當對教學方法做出調整，根據學生的實際情況，采用積極靈活的方法，充分調動學生的積極性和主動性。老師在授課過程中，應當改變那種老師主講的模式，把課堂大部分時間交給學生，由學生自主學習，遇到不會的單詞、句子，自己要學會查找資料，自己理解文章，自己尋找答案。

4.中學英語教學過程創新

在教學過程中，老師應當根據教學內容和學生的個性特點開展教學。比如，在學習過程中，學生單獨說英語可能不敢說或者是不好意思說，如果把他放到群體中去，用群體的氣氛來感染他，借助群體的力量來帶動他說英語。通過這種方式，就可以有效地逐步培養學生的英語表達能力，增強他們的勇氣和信心。

四、結語

對于中學階段的英語教學來說，面對問題，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學現狀，切實提高教學質量。在創新教育下，原有的課堂教學模式已經無法適應新形勢下對中學英語的學習，傳統的教學模式要做出調整和改革。因此，必須根據創新教育的基本要求，加強中學英語課堂教學模式的轉變，從多方面提高中學英語的教學效率。