“讀、練、改”三部曲——談作文教學提高學生表達能力的方法

楊月芬

作文是小學語文的重點和難點，由于小學生尤其是農村小學生閱讀少，經歷有限，所以，在作文語言表達方面普遍存在著問題:心中會有些想法，但就是無法用語言表達出來;整個作文通篇都是大白話，毫無語言技巧;思想主題不明確，想到什么寫什么。農村小學作文教學需要關注學生的語言表達能力培養。

一、閱讀是表達的基礎

葉圣陶曾經說:“閱讀是怎么一回事?是吸收。正像吃飯吸取營養一樣，閱讀時吸收精神上的養料。寫作是什么一回事?是表達，就是把自己腦子里的東西拿出來，讓人家知道。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”葉老也認為，“聽讀和說寫這兩類能力，前者是接受，后者是表達。二者又是相輔相成、互相促進的，聽和讀的能力加強了，吸收人家的東西多了，有助于說和寫的能力的提高。反之亦然。如果孤立地單項獨進，往往事倍功半。從互相遷移來說的，聽讀是語言的感知，必然會遷移為說寫，大量接收，必然會轉化為表達能力。”農村小學生由于條件的限制和觀念的陳舊，在閱讀方面大量的欠缺，這就需要學校和教師發揮他們的作用，提高小學生的閱讀能力，從而可以為農村小學生的寫作能力培養奠定一些基礎。

閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀。由于農村小學課外閱讀資源的短缺，課內的閱讀就顯得尤其的重要，課堂教學就成為了農村小孩獲得知識的主要途徑。小學生的每篇課文都是名家所作，并且經過精挑細選才進入課本的，所以課本是農村小孩學習的最好范本。當遇到精美的詞句時，要養成良好的積累習慣，把精美的語句積累在一個固定的本子上，有時間就讀讀，直到可以背誦為止，寫作時可以有意識地模仿或者是直接應用。這樣天長日久，就為寫作提供了大量的語言信息和語言儲備。

對于課外積累，鑒于農村小學的實際情況，每個班級都可以建立一個讀書角，學校可以給每個班級提供一定的閱讀書籍，或者是每個同學可以把自己暫時不看的書標記好名字拿來讀書角與其他的同學一起分享，這樣便做到了資源的共享，讓農村的每個小學生都有書讀。經過大量的閱讀和積累，自然而然表達能力就會提高，所謂“腹有詩書氣自華”。

二、練習是表達的提升

閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成、相互促進，讀寫相結合更能提高寫作的語言表達能力。對于低年級的孩子來說，可以從造句和仿寫開始。

例如《柳樹醒了》有一段話:“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。”課文應用擬人的手法，把春雨、春雷、春風、春燕、柳樹擬人，形象生動，教師可以讓低年級的孩子學習了這一課之后，多觀察身邊的事物，從而進行一個擬人的仿寫。這個階段的孩子主要就是簡單的造句和仿寫，為語言能力的提高奠定良好的基礎。對于三四年級的孩子來說，書面語言能力的提高途徑最主要的就是寫日記，通過寫日記讓孩子們養成善于觀察和記錄的習慣，可以是每天一篇，也可以是每周一篇，記錄身邊發生的人和事，記錄的同時有意識地修辭煉句，模仿曾經的語言積累。對于五六年級的孩子來說，要做到的不僅僅是簡單的完整記錄身邊的任何事，而是他們的寫作要具有一定的表達能力，要做到這點就需要在平時的學習和閱讀中有深入的思考和理解。比如《這片土地是神圣的》中有一句話:“溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶;那潺潺的流水聲，回蕩著我們祖輩的親切呼喚。”在平時的學習中要注意類似于這樣的句子，要學會從多方面去解讀，久而久之思維提升了，表達能力也會相應提高。

三、修改是表達的升華

語言表達能力的提高不僅僅需要大量的閱讀和較多的練習，也需要反復的修改，俗話說“文章不厭百回改”。修改既可以是學生自己的修改，也可以是老師的修改。當學生完成一篇作文的時候，自己先讀一讀，看看哪些地方語句不通順，哪些地方表達不太妥當。邊讀邊思考邊推敲，看看相同的意思用哪個詞能夠更加傳神，更有表現力。大到整篇文章的思路和主題，小到每個詞、每個句都需要細細地推敲和琢磨。在學生修改的基礎上，教師進一步提出建設性的意見，使學生的文章更加完美。

總之，要在作文教學中提高農村小學生語言表達能力，既需要學生大量的閱讀積累，也需要老師引導學生有目的有針對性地練習，更需要不斷地修改和反思，只有這樣，才能提高農村小學生的語言表達能力，提升他們的寫作能力。