大學軍校熟手型教員的專業技能發展

牟新貴　楊柳

摘要：高等院校教師的專業技能和專業化發展是提高教師質量的重要途徑，而高校教育水平則取決于教師個人的專業化技能熟練程度。熟手型教員是當前軍事院校的核心力量，呈現出自身的特點，同時這個階段的教員是新手型教員向專家型教員的過渡時期，關心和重視他們的專業成長對學校的教育事業和軍事人才培養有著十分重要的意義。

關鍵詞：大學軍校；專業化；熟手型教員；發展策略

一、 前言

自上世紀中期，高校教師特別是軍隊院校的教師從量的需求轉變為對質的追求，大學教育體制改革后，對教師素質的要求不斷從經驗化向專業化轉變，專業化已經成為國內教育群體的發展趨勢，專業化發展要求從群體逐步轉向個體。作為從事高等軍事院校教育這一特殊職業的，教師通過個人素養提升和專業學習，不斷提升對教學質的追求，不斷提升專業研究深度，是教師必須持續發展的要求。

二、 教師專業化發展

教師職業應該成為一項實現人生追求并且能夠實現終身發展的輝煌事業，教師的成長是伴隨著教師職業生涯的個體社會化過程進行的。在與教育環境的互動過程中，教師不斷調整自己的專業知識，教育理念，價值取向和教育技能，以適應不同時期，不同對象的需求，表現出與教師這一職業相適應的教師角色行為。教師發展是一個漫長的、動態的、縱貫整個職業生涯的歷程，通過對教師專業發展階段的了解，能夠使教師明白自己所處的階段，以及所處階段面臨的問題，從而可以根據階段特點制定自己的近期和長期目標，并根據問題找到解決策略，教育部門和管理層也應該為各個階段的教師提供相應的建議和幫助，以激發他們的熱情，在教師這一工作崗位上更好地實現自我價值。

國外相關學者對教師專業發展的不同階段進行了深入研究，比較典型的方法為問卷調查、訪談、觀察等，學者們研究對于教師發展階段論的探討意義重大。因為他們的研究是建立在組織化的、且是廣泛嚴密的訪問晤談的基礎之上的。

國內對教師專業發展的研究鮮有介紹，其中比較典型的是臺灣學者王秋絨將教師專業劃分為：師范生、實習教師和合格教師三個階段。連榕、孟迎芳在前人的研究基礎上提出了教師專業化的三階段論，即：新手型教師、熟手型教師和專家型教師。

三、 熟手型教師的專業定位

教師的專長發展和職業成熟是一個長期的發展過程，許多學者對熟手型教師的研究成果中已經證實了這一判斷。熟手型教師具有自身的特點：從情感來看，熟手型教師的職業情緒穩定，工作態度誠懇，教學習慣基本養成，但和專家型教師相比，這種職業承諾還處于淺層意義上，仍存在職業倦怠的因素；從職業晉升來看，熟手型教師有一定教學和管理經驗。

軍校的教員以中青年為主，他們已經工作至少五年以上，按照專業階段劃分，大部分教員都處于熟手型階段，對軍校環境、教學工作都非常熟悉，對軍校的教學工作也能勝任，形成了自己固定的教學模式，有自己獨特的教學風格，積攢了一定的教學經驗，能夠應對一般的教學突發情況，教學工作已經完全融入他們的生活，對于他們來說駕馭教學工作并不是一件困難的事情。然而，通過調查問卷和個別訪談，熟手型教員主要存在的問題有：教學策略方面陷入了瓶頸，沒有隨著教育和時代的發展同步更新；職業心理方面，開始產生職業倦怠。

四、 軍校熟手型教員專業發展策略

（一） 發揮教員主觀能動性，加強自身專業成長

由于軍校的特殊環境，軍校教員在教師專業發展方面較地方院校要落后一些，還有相當一部分教員對于教師專業發展意識淡薄。作為教學骨干的熟手型教師，應該關注教育發展和改革，積極學習，加強自身的專業建設。一方面，教員應該掌握所教授學科方面的扎實知識，在概念、定義等方面能夠正確教授學生，同時積極學習與本學科相關的前沿知識，積極了解知識發展動態，不斷地充實自己，做到與時俱進，不斷地更新自己所掌握的知識。另一方面，教員還應該學習教師教育知識，掌握有效的教學方式和策略，關注學員的心理健康，更好地了解和走進學員。

（二） 管理層為教員創造專業成長的條件

筆者認為可以從以下方面開展工作：第一，切實從身心方面關心教員。中青年教員一方面是學校的骨干力量，另一方面他們也是自己家庭的支撐，在事業和家庭中他們都承擔著巨大的壓力。領導層應該考慮到熟手型教員的現實情況，是職業上提供幫助，同時也給他們提供一些時間和空間照顧好自己的家庭，對于有困難的教員應該傾斜照顧，讓教員感受到集體的溫暖，能夠在學校這個大家庭中更好地融入自己，投入自己。第二，為教員提供專業發展的平臺。很多教員提到雖然已經入職多年，但從未參加過真正的培訓或者與其他學校的學術交流活動。學校的領導機構應該積極為教員提供平臺和機會，根據教員自身的實際情況，為他們提供合適的培訓，這樣有利于熟手型教員解決在教學中遇到的困難。第三，學校采取合適的激勵機制鼓勵教員的專業發展。在調查和訪談中得知一些教員認為當前一些學校主要實施的是強制和懲罰措施，不但沒有激發教員的熱情，相反，引起了教員的逆反情緒，對于學校進行的一些培訓和自身的發展產生抵觸，教員們認為學校應該采取正確的激勵機制鼓勵教員積極參與到教師的專業發展中來。對于熟手型教員，學校的激勵措施應該讓他們感受到足夠的被重實感和被信任感，讓他們更有動力和激情去展示自己的才華。

五、 結束語

軍校的熟手型教員處于教師職業生涯發展的關鍵時期，在此階段的專業成長直接決定其能否繼續保持旺盛的職業熱情，能否實現自身專業發展的蛻變。因此，熟手型教員本身以及學校管理層應該重視他們的專業成長。一方面，熟手型教員堅持學習，努力提高自身的素質；另一方面，學校管理層為他們的發展提供各種平臺和機會。只有這樣，作為軍校中堅力量的熟手型教員才能夠順利過渡到專家型教員，為教育事業更好地奉獻，為我國培養出合格的軍事人才貢獻力量。

參考文獻：

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[3] 楊秀玉.教師發展階段論綜述[J].外國教育研究，1999（6）：36～38.

作者簡介：牟新貴，楊柳，吉林省長春市空軍航空大學。endprint