淺談語文課堂學習目標的有效變更

林超

[摘 要]語文課堂教學活動一定要有學習目標，但是課堂活動是一個不斷變化生成的過程，當課堂上有新問題新情況生成時，學習目標也是可以而且是必須隨之要作適當的調整變更的。

[關鍵詞]學習目標 變更 必要性 課堂效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190012

語文課堂學習目標，是教師在課堂教學實施之前，依據語文課程標準的要求、語文教材的內容和學生的心理發展狀況以及學生原有的語文基礎，并結合教師自己的教育教學經驗和教學條件等方面的因素，按照教育教學規律，在課前設定的課堂教學活動和學生學習活動效果的預期設想。

但它并不是不能變更的剛性規定，而應該是隨著課堂教學活動的進程和課堂實際情況，可以適當地不斷地調試、不斷地由應然走向實然的動態過程。

我們認為在課堂教學活動中有下列一些情況時，都應該適時調整變更課堂的學習目標。

第一，出現知識性障礙。在課堂教學活動中出現了較難突破的知識障礙，若要排除此障礙，就得花費一定時間，原先設計目標就無法全部達成，這時我們就必須要對課堂學習目標做適當的調整變更。

例如，在進行蘇教版《〈史記〉選讀》中的《廉頗藺相如列傳》教學時，第一課時的課堂學習目標設計如下：

1.學生能夠概括出文中選取了哪幾個故事片段，整體把握文章的內容。

2.學生能夠根據語境推斷第一部分中重要詞語的含義，能識別并翻譯出第一部分中具有特殊文言句式的句子。

在突破目標2的過程中，“求人可使報秦者”很多學生不能準確翻譯。

定語后置這一文言語法現象較為常見，《荀子·勸學》中有“蚓無筋骨之強，爪牙之利”，蘇軾《石鐘山記》中有“石之鏗然有聲者”，張溥《五人墓碑記》中有“縉紳能不易其志者”，等等。但對學生來說，依然是個難點。這時候我們就要引導學生共同探討這一文言語法現象，徹底弄懂學會。但是，這樣會占用課堂教學活動的時間，影響預設目標的達成，因此，就要對原來的學習目標做必要的調整變更。

第二，設定的課堂學習目標容量過大。在課堂教學活動中，當預設目標無法全部達成時，需要我們適時調整變更課堂學習目標，果斷把課堂活動中無法完成的學習目標給刪去，這樣就能更好更有效地完成保留的學習目標。

比如教學蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》之《燕歌行》的第一課時，我們設定的課堂學習目標如下：

①通過結合注解、資料、質疑討論，學生能夠清晰準確地翻譯詩歌內容。

②通過閱讀分析，學生能夠說出詩中的人物形象、景物形象及特點，總結出本詩的立意主旨。

在質疑討論過程中，學生對“男兒本自重橫行”中“橫行”的理解，出現了不同的看法，爭論比較大，我就適時作了一個引導，指導他們將這個問題深入探究下去。

有學生發言說，“橫行”一詞，最早出于《史記》。漢代名將樊噲曾對呂后說：“臣愿將十萬眾，橫行匈奴中。”意思是說，他希望能帶領十萬軍隊，去掃蕩匈奴。這里高適可能是活用了樊噲的話，表現唐軍將士同仇敵愾，高昂的殺敵氣勢。“橫行”即縱橫馳騁，不可阻擋。

很多學生卻不認同這樣的解釋，他們找出了《史記·季布列傳》中的原文：

孝惠時，（季布）為中郎將。單于嘗為書嫚呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中。”諸將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！”是時殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。

“橫行”，就意味著恃勇輕敵。高適在引用典故時，應該更注重“橫行”的深層內涵的。

蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》的注釋中也僅僅引：“語出《史記·季布列傳》載樊噲語：‘臣愿得十萬眾，橫行匈奴中。”這很有斷章取義之嫌，沒有將這一典故放入相關語境中考慮。

“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚漢將去國時的威武榮耀，實則已隱含譏諷，預伏下文，為他們驕恣蠻干，邀功求賞，深抱隱憂。

我們結合下文“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”“身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍”，也不難看出，詩人對將領的感情態度是很明確的，對將領的恃勇輕敵作了有力的批判。

通過這一番探討，激起了很多學生主動探究的熱情，調動了學生的學習主動性，這正是我們課堂教學活動中的終極目標。然而，這樣會占用了大量的課堂時間，原先設定的課堂學習目標肯定完成不了。因此，我們就必須對原有的課堂學習目標作適當的改變。

總之，語文課堂教學活動一定要有學習目標，但是課堂活動是一個不斷變化生成的過程，當課堂上有新問題新情況生成時，無論我們認為課前設定的課堂學習目標如何完美，都要大膽靈活機動地適當調整變更課堂學習目標，只有這樣，才能讓課堂學習目標為提升課堂效率服務，為提升學生的學習能力服務。

（責任編輯 韋淑紅）