外研版七年級英語閱讀單元教學策略

楊碧玉

[摘 要]七年級是英語閱讀教學的起始階段，通過對閱讀單元的導入、詞匯、分析理解、課后鞏固策略，讓學生隨著知識和詞匯的增加逐步提高閱讀水平，增強閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生的良好學習習慣和終身學習能力的獲得夯實基礎。

[關鍵詞]七年級英語 閱讀 教學策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190029

外研版七年級英語教材采用了以模塊為基本構成單位組織教學，從學生英語學習的實際出發，遵循初中生認識發展的規律，由日常生活中涉及的語言開始，逐漸擴及到安生與救護、通訊、自然等話題。每個模塊的第二單元為閱讀單元，此單元是第一單元語言內容的延伸，是模塊教學體系中的核心部分，通過學習本單元，有利于提升英語語言運用能力，形成有效的英語學習策略；增強學生對世界文化的了解，培養跨文化交流意識。提高學生的閱讀能力，應該從七年級入門關抓起，只有當學生在潛移默化、日積月累中養成良好的閱讀習慣，擁有深厚的閱讀功底和技能，將來面對高年級有難度的閱讀才能得心應手。因此，充分利用教材中的閱讀單元材料，培養七年級學生的英語閱讀理解能力和技巧是英語教學過程中極為重要的組成部分。

新課程提倡學生在教師指導下進行自主、合作、探究的學習，讓每一位學生能在課堂上感受到學習語言的喜悅和成就感，進而促進學生積極參與良性發展，提高語言綜合運用能力。《義務教育英語課程標準》（2011版解讀）對初一學生語言技能閱讀的標準為：（1）能正確地朗讀課文。（2）能理解并執行有關學習活動的簡短書面指令。（3） 能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。（4）能初步使用簡單的工具書。（5） 課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。如何讓學生隨著知識和詞匯的增加逐步提高閱讀水平，增強閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，就需要教師立足課堂教學，開展有效的閱讀教學。在閱讀教學中，我一般采用以下四個策略，即導入策略、詞匯策略、分析理解策略和課后鞏固策略。

一、閱讀單元的導入教學策略

在現實教學中有相當一部分教師開始閱讀課前，都會要求學生在家做好預習工作，將課文進行翻譯，劃出生字詞等。學生在閱讀過程中享受不到閱讀文章的樂趣，更不用談從中得到閱讀技巧的提高。學生不了解閱讀材料的背景知識，閱讀在學生單個的沉默閱讀活動中進行，學生沒有閱讀欲望和興趣，思維的空間受到限制。隨之而來的是教師課堂缺少創新活力，效率得不到提高。因此，如何導入閱讀課，激發學生閱讀興趣在開始上課前就顯得尤為重要。根據閱讀單元內容的不同，通常采用以下靈活多變的策略和方法創設情境，導入新課：

1.對故事性較強的閱讀課文，以設問導入。如進行七年級下冊（外研版新標準）Module 8 Story time 教學時，學生通過學習unit1的故事，對Goldilocks這個小女孩非常感興趣，想知道小女孩在進入小熊家之后發生了什么事，于是在上unit2閱讀課時，我通過設計問題來引入閱讀課文：What did Goldilocks do when she saw the three bears？ Did Goldilocks go for a walk in the forest again？ 通過提問激起學生學習的興趣，因為興趣是促成他們閱讀的動力。

2.對學生感興趣的話題，以討論導入。如進行七年級上冊（外研版新標準）Module 5 My school day教學時，因為學生對貼近學習生活的話題比較感興趣，因此上課時我以What is your school day like ？為主線，讓學生以小組為單位進行討論，以表格的形式將日常的學習、生活時間、具體內容呈現在活動卡上，討論結束后，小組成員還可以到其他組參觀其他成果，討論的氣氛變得相當熱烈。這樣對于轉入閱讀課文就很自然，學生的課堂狀態很好，閱讀欲望很高，閱讀效率自然就高。

3.對文化意識的話題，以視聽形式導入。根據課文內容選出一些話題，用視聽的形式呈現，吸引學生的注意力。如進行七年級下冊（外研版新標準）Module 6 Around town的教學時，通過課前播放視頻，讓學生了解英國首都倫敦的一些著名景點，從而進一步自然過渡到課文的學習。

從上述可知，無論采用哪種導入方式，目的都是為了激發學生的閱讀興趣和學習主動性，沒有前面導入的鋪墊，就不會有后面高效的閱讀理解。

二、閱讀單元的詞匯教學策略

我們教師常見的詞匯教學模式是：教師先把生詞寫在黑板上，或讓學生看課本的詞匯表，之后領讀生詞，直接告訴學生詞義，然后給出例句，讓學生記下例句，最后讓學生拼寫并記憶單詞。這樣，詞語的意蘊，情感都沒有得到應有的開掘，如此的詞匯教學，簡單而缺乏生命力。那么，如何讓學生有效地理解閱讀文章中的重點詞匯，使詞匯教學活力四射呢？我認為，在閱讀教學中應該讓詞匯教學貫穿于整個閱讀教學過程。

1. 表演呈現，感悟詞匯的趣味

運用表演法進行詞匯教學。表演法就是教師運用動作（body language）和表情來教學具有動感或感情色彩的詞匯。實際上，表演也是創設真實情景的有效手段之一，教師可以與學生一起做動作，促進學生積極參與詞匯學習活動。如在學到七年級下冊（外研版新標準）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house時，讓學生進行與這個主題相關的詞匯演繹活動，根據新單詞asleep、return、cry、shout、jump、point at、 in pieces，學生以兩人為單位，一位學生讀單詞，另一位學生做動作，這樣既提高了單詞記憶效率，又激發了學生學習后面閱讀課文的興趣，有效地促進了后面閱讀課文的理解。

2.結合語境，理解詞匯的意蘊

詞匯的意義在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的語境，深化學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，理解詞匯的意蘊。針對學生學習詞匯的這種傾向，在閱讀教學中有意識地創設情境教學，讓學生參與到學習理解生詞的教學活動中，通過上下文的語境來理解識記，而不是死記硬背。在進行七年上冊（外研版新標準）Module 7 Computers的閱讀單元時 ，我設計了一段話讓學生猜詞， You can use your computer to do lots of things on the Internet. you can listen to music or watch movies on it. You can search information. If you want to travel， you can buy train tickets on it. You can also check your email， or send emails to friends. When you are free， you can play lots of computer games.通過上下文語境的聯系，大多數學生都能猜測、理解和掌握這些詞語，在真正的語言環境中理解了詞語的含義。

3. 閱讀后的詞匯鞏固

學生對閱讀理解課中的詞匯掌握不是單靠一兩個環節就可完成，需要不斷地重復、加強和鞏固。特別是對于七年級學生來說，由于沒有較多的英語知識積累，學得快忘得快，因此需要以不同的方式不斷呈現鞏固。通常在教完一篇閱讀課文后，讓學生用所學的關鍵詞匯來概括歸納或縮寫課文，在語境中運用詞匯，熟悉課文內容，鞏固所學詞匯，做到學以致用，切實地提高了他們的閱讀理解能力。例如，學完七年級下冊（外研版新標準）module 7 的閱讀單元，我就設計了短文填空，讓學生運用剛學到的重要的單詞、短語來完成短文。Quincy is a small town on the east coast of America， two presidents of the US were born here. Betty was also born there twelve years ago. She lived in a comfortable house with a big living room， a kitchen ， a bathroom and three bedrooms . Behind the house ，there was a big garden with lots of trees and there was a small lake with fish in it . There was lots to do there， so Betty wasnt bored.

三、閱讀單元的分析理解策略

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學 ，教學，就是教學生學”。可見教師的主導作用還在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。

首先，要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據上下文提供的內容猜測；根據題目來猜測。其次要鼓勵學生對每一篇文章運用自己的背景知識來分析文中可能會出現的觀點或情景。如在進行七年級下冊（外研版新標準）Module 3 Unit 2 We are going to cheer the players這篇文章的教學時，要求學生討論自己在周末或假期時打算做的事，帶著自己的計劃走入文中，感受be going to 結構的用法。

其次，要教給學生快速閱讀的策略。例如，當學生閱讀文章時，選用what、who、when、where、why和how提問方法就可以幫助學生快速理清文章脈絡，了解主體及其情節發展脈絡。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。

最后，要教給學生精讀的策略。精讀的目的在于理清句、篇的正確意思。當閱讀遇到一些生詞、難句，教會學生正確利用語境理解文章思想和內涵。如在進行七年級下冊（外研版新標準）Module5 Shopping中take 一詞教學中，因為之前已經接觸過take的兩種意思，這單元的出現已是第三種意思了，所以應該適當講解。但還是通過句、篇理解更為恰當，如：1. Tom often takes a bike to school . 2. I will take this T-shirt. 3. Shopping usually takes a lot of time. 通過以上句子的比較，讓學生自己體驗take在不同句子中的不同意思和用法。

四、閱讀單元的讀后鞏固策略

在經過了導入和閱讀階段的訓練，學生對文章的整體有了較好的理解。為了幫助學生構建知識框架，深化文章內涵領悟，教師有必要設計形式多樣的練習，以鞏固學習的效果，如：復述或角色表演、提煉文章、背誦課文、書面表達等。如在學習七年級下冊（外研版新標準）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house后，可以讓學生分組將故事情節進行表演，每位學生都參與到表演中，再次升華學習的內容，充分調動學生的學習興趣。此外，七年級英語教材中，每個單元都有一個話題。學生經過了以上閱讀知識的輸入和大量的練習鞏固后，可以根據每單元的話題，借鑒課文中背誦的經典詞句，進行拓展性的書面寫作，提高學生學習后的綜合運用能力。

七年級是英語閱讀教學的起始階段，教師只要抓好閱讀訓練的幾個重要環節，不斷研究閱讀教學的科學性和合理性，貫徹始終，讓閱讀中培養的思維能力發散到英語學習的各個環節，就能為學生的良好學習習慣和終身學習能力的獲得夯實基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳琳， Simon Greenall. 新標準英語初一上、下學生用書[M].北京：外語教學與研究出版社， 2013.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版解讀）[M].北京：人民教育出版社，2011.

（責任編輯 夏 莉）