淺談初中數學課堂教學的高效性

杜文川

摘 要 課堂教學是學生在校期間學習科學知識的主陣地，如何才能提高初中數學課堂教學的效益，在有限的時間里，出色地完成教育教學任務，提高課堂教學質量，這是每個初中數學教師都應該思考與探索的問題。

關鍵詞 初中數學 課堂效率 高效性

中圖分類號：G63 3.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0022-02

高效的數學課堂應該是教師精心準備、嚴密組織、學生主動積極參與，在有限的時間里出色地完成教育教學任務的課堂。數學教師是數學課堂的策劃、組織者，要引導學主動參與課堂，要讓課堂教學更加高效，必然就要做好課前準備、課中組織、課后練習鞏固等三個環節。下面就從以下環節出發，談談初中數學課堂的高效性。

一、教師課前精心準備，是高效數學課堂的前提條件

1.備好教學內容。《數學課程標準》指出：“要重視課前的預設，精心的課堂預設是成功的課堂教學的先導，也是有效生成的前提保證。”課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的教學計劃教案。知識目標的定位要難易適中，三維目標要統一，同時也要兼顧學生好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每1，課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

2.備好教學對象。根據學生的認知特點，做好課前預設。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵所在。學生學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

3.備好課堂組織方法。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調動學生課堂學習主動性的方案。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神，讓每個學生都動起來。

二、調動學生積極參與是高效數學課堂的關鍵

只有通過課堂有效的教學充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，把課堂變成師生共創的舞臺，讓每一名學生都成為實踐的主體、參與的主體，才能真正達到素質教育和高效課堂教學的目的。

1.設計獨特的教學情境引入課題。數學問題有既來源于生活又為生活服務的特性，因此，教師應設計獨特的情境以引出教學內容。例如：在“有理數的運算”教學時，教師可以先通過讓學生口算有理數的加法練習入手，然后自然地過渡到乘法的運算。這就要求教師首先要找準新知識的切入點，為新知識的學習做準備。然后，讓學生結合實際生活中的需要，舉例說明加法算式實際存在的意義，教師在引導和總結的同時，再提出生活中一些可以用學到的數學知識去解決的實際問題。

2.教師應精心設計與現實相符的模型，使數學概念和法則的“合理性”與“必要性”都能得到事實的說明。現代課程標準更突出強調有效教學，其指向是學生數學學習的意義所在，學生對這種數學學習的意義是建立在一定的知識積累和主觀意愿的基礎之上的，教師通過模型形象直觀的展示可以讓學生更好地理解和掌握所學的知識點，同時也能吸引學生的注意力，激發學生對數學學習的興趣。當然，只是做好這些還不夠，因為教學是一個系統工程，教師既要知道自己該如何去“教”，更應該掌握當今學生的心理特征，知道該讓學生如何去“學”。作為一個示范者的教師，不僅要向學生演示一道數學題規范的、簡單的、正確的解題過程，同時也要向學生演示錯誤的、不合邏輯的解題方法，讓學生在對與錯的比較中更好地掌握解題方法。

三、精心有效的練習是實施數學高效課堂的保證

1.重視課堂練習。當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業成績的重要保障。在我們以往的課堂教學中，會出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也很好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，作業質量較差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏吲新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。那么，如何提高課堂練習的有效性呢？我們可以采用測評卷當堂訓練。課堂教學的練習反饋環節應當是課堂教學的有機組成部分。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業，一定要在教師的眼皮底下當堂完成。

2.重視作業糾錯。作業是對數學課堂學習的檢測，錯題是這段時間學習的漏洞所在，及時訂正、及時反思對提高教學效果大有好處。訂正并不是簡單地把錯改對的過程，只有學生把每一次的作業訂正都當作對自己學習檢驗和反思的機會，并根據實際情況調整學習行為，才能取得事半功倍的學習效果。對于班級大部分學生的錯，可抓住題型適當變化，再集體練一練。課堂上，可以按錯題將學生進行分組，教師則有針對性地到各組去檢查作業的糾錯情況，并聽取小組內作業錯誤的原因，給予指導。在數學作業糾錯的過程中，教師一定要不斷創新，學生一定要把“反思”貫穿在作業糾錯中，使學生在練習中反思，在反思中糾錯，在糾錯中提高。

總之，實現高效的初中數學課堂教學需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學規律，改進數學教學方法，讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

參考文獻：

[1]陳海濱，徐麗華.有效教學66個經典案例[M].華中師范大學出版社，2011.

[2]鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

（責任編輯 全玲）