運用多元智能活化英語教學之談

王慧敏

【摘 要】圍繞學生的英語學習需求，運用多元智能理念指導活化教學策略，是提高學生學習內驅動動力和課堂教學有效性的重要基礎。結合多元智能特點，嘗試從導學、協作、資源等方面來培養學生多樣化學習策略，是優化課程教學過程的必然發展需要。探討多元智能活化教學，對培養學生自主學習和主動探究能力具有一定指導意義。

【關鍵詞】多元智能；高中英語；策略；互動

加德納在《心智的架構》書中認為，語文智力、邏輯智力、空間智力、肢體運作智力、音樂智力、人際智力、內省智力、自然探索智力等八個范疇應該是人類智能構成內容。從現實意義上分析，人的智力應該是一個量度人解題能力（Ability to solve problems）的指標。該理念運用英語教學，要求教師在教學中以學生的全面發展，特別是語言表達交際協調為基礎，從他們發展需要出發，優化教學過程與方法，以培養團結協作、積極情感態度等后天能力，提高教學質量。

一、引導學生自主探索導學，培養認知學習能力

多元智能理論認為，注重學習者內省能力培養有助于激活內在學習動力和總結反思能力。實踐證明，以學生自主探索為前提的英語課堂，能幫助他們在富有新鮮感和誘惑力的學習過程中激活自身的潛能，使得他們的認知更加全面和富有深度。自主探索過程也是學生認知能力不斷由現成知識向主動求知獲取轉變，豐富學習邏輯思維。

結合近幾年的英語教學實踐，教師由傳統的預設課堂向生成預備課堂轉化，能更利于學生開闊知識眼界和豐富思維感知。一方面，重視學生的自我預習引導，為學生設計一定的導學案例，從背景介紹、文本重點、拓展延伸等方面，為學生設計相應的思考探究題目，引導他們有重點地帶著問題主動探索；另一方面，多給學生設計豐富的認知理解題目，尊重學生的意見和建議，多傾聽他們的心聲，以開放性和多元化的視角來肯定學生的英語學習認知過程，幫助學生在主動探索的過程中發現更多學習樂趣。學生自主探索過程指導，能有效激活學生學習主體潛能，使其不再成為課堂從屬對象，而作為具有鮮活思想和鮮明個性的個體散發無窮的魅力和活力。

學生在自主探索中的收獲，定會有更為深厚的感知印象，便于他們在識記中靈活掌握和正確運用。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學中，建議學生圍繞“Reading A”中的思考題目，結合“What are the differences between the school life in the UK and in China？”“What do you find from the school life in the UK？”等思考題目，鼓勵學生有針對性閱讀感知，幫助他們在主動調整閱讀學習方法中，深入感知體驗文章和自由表達。

二、鼓勵學生協作交流溝通，培養交際運用能力

發揮學生主體作用，就是要將教學引擎交給學生，讓他們在自由交流和互動探究的過程中真正動起來。以團結協作為指導，關注學生的語言表達交流，能使得學生在積極探究的過程中，帶著好奇主動融入課堂，為他們靈活自如表達交際提供最大化可能。

鼓勵學生協作交流，讓他們在真實交流中發現問題，在互動中探究問題，更能夠使得他們形成合作學習良好習慣。學生的彼此協作交流，能使得他們的理解感知變得富有深度和廣度。在指導中，一方面，創設自由和諧的交流情境，以關注學生的英語表達發展需要為前提，多給他們提供表達載體空間，讓他們的思維更加敏銳和靈活；另一方面，多給學生自由交流的任務，引導他們自我創設任務和明確分工，嘗試在團隊協作互動的過程中不斷強化理解和綜合表達，有效激活學習的主動性和激情。

協作的自由化和表達的真實化，利于學生在相互合作的過程中，提高英語綜合運用能力準確性。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，可建議學生就“The effects of TV and audio devices”和“What do we know about TV and audio devices？”進行小組討論交流，建議學生以相互交流的方式自由表達觀點和意見。

三、建議學生獨立搜集素材，培養調控實施能力

走出教材資源單一模式，讓學生在自我搜集和探尋的過程中主動查找，能在給他們提供豐富學習素材的基礎上，利于他們調整學習策略。讓學生獨立搜集學習素材，也是他們不斷發現和探究深入的重要方式。

以教材的豐富化為前提，能使得學生在多元化資源運用中獲得更為全面的素材。在指導中，一方面，鼓勵學生根據學習內容，通過運用互聯網、電子讀物、報刊雜志等手段，搜集與教材相關的學習素材，幫助他們開闊視野；另一方面，鼓勵學生針對搜集的素材，嘗試通過寫讀后感以及改變方式交流等形式，不斷發揮他們豐富想象思維，增強表達綜合運用能力。

總之，多元智能運用于英語教學，應在為學生營造和諧學習情境中，多關注學生的認知發展需要，以指導學習策略為基礎，培養他們的自主學習和主動協作能力，幫助他們強化理解感知。以提升學生英語學習技能為核心，多給學生創造自由學習空間，利于學生在轉化認知感悟中獲得豐富體驗。

【參考文獻】

[1]童明佳.“多元智能”理論在英語教學中的應用[J].科技信息（學術研究），2012（08）

[2]韓少君.多元智能理論在高中英語教學中的應用[J].語數外學習（高中英語教學），2014（09）

（作者單位：江蘇省運河中學）